劉威

（河南工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

對(duì)“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)競(jìng)賽與高校學(xué)生創(chuàng)新能力培育的思考

劉威

（河南工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

文章基于指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的過程和經(jīng)歷，分析阻礙學(xué)術(shù)類競(jìng)賽開展的內(nèi)外部影響因素，總結(jié)高校學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的主要表現(xiàn)，并從營(yíng)造科技創(chuàng)新的外部氛圍、改革課堂教學(xué)方式與教學(xué)管理模式、設(shè)立挑戰(zhàn)杯專項(xiàng)資助基金、切實(shí)完善師生考評(píng)激勵(lì)體系等方面提出保障對(duì)策和建議。

“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)競(jìng)賽 科技創(chuàng)新能力 教學(xué)改革

“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽作為當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)技術(shù)的奧林匹克競(jìng)賽，展示了蓬勃的生命力，已逐步發(fā)展成為高校特色學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)之一，并為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開辟了一條有效途徑［1］。河南工業(yè)大學(xué)非常重視學(xué)生科技創(chuàng)新工作的開展，在歷屆的“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中名列全國(guó)前茅，具有豐富的競(jìng)賽組織經(jīng)驗(yàn)，并形成一批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。在第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，河南工業(yè)大學(xué)代表隊(duì)再創(chuàng)佳績(jī)，獲得1個(gè)全國(guó)特等獎(jiǎng)、1個(gè)全國(guó)一等獎(jiǎng)、1個(gè)全國(guó)二等獎(jiǎng)、2個(gè)全國(guó)三等獎(jiǎng)，并獲得校級(jí)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，以260分的團(tuán)體總分繼續(xù)領(lǐng)跑河南省高校。筆者指導(dǎo)的河南工業(yè)大學(xué)“風(fēng)信子團(tuán)隊(duì)”，完成作品《如何讓“菜園子”直通“菜籃子”——基于鄭州市“農(nóng)超對(duì)接”現(xiàn)狀調(diào)查》，有幸獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)和河南省特等獎(jiǎng)。筆者根據(jù)親身的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)過程中的體會(huì)，總結(jié)指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”時(shí)遇到的諸多問題和困難，闡述高校學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的主要原因，并提出支持“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的具體對(duì)策。

1.阻礙挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽的內(nèi)外部因素分析

1.1 學(xué)生跨學(xué)科、跨學(xué)院組隊(duì)造成的協(xié)調(diào)困難。

從目前“挑戰(zhàn)”杯的組隊(duì)看，越來越強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同知識(shí)背景成員的合作，2013年大賽組委會(huì)首次增設(shè)了交叉創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)。交叉創(chuàng)新概念的提出，必然要求跨學(xué)科、跨學(xué)院的組隊(duì)方式。然而，從現(xiàn)在河南工業(yè)大學(xué)各個(gè)競(jìng)賽隊(duì)伍看，多數(shù)參賽隊(duì)還是以學(xué)院為單位進(jìn)行組隊(duì)。不同的是，筆者指導(dǎo)的“風(fēng)信子團(tuán)隊(duì)”，分別來源于國(guó)際學(xué)院、管理學(xué)院、理學(xué)院三個(gè)不同的學(xué)院。不同知識(shí)背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組隊(duì)，雖然可以獲得難得的知識(shí)互補(bǔ)，但會(huì)帶來一些協(xié)調(diào)困難。究其原因，一方面是學(xué)校對(duì)各個(gè)學(xué)院年終獨(dú)立考核，可能會(huì)造成各個(gè)學(xué)院追求自身利益的最大化，非牽頭學(xué)院參與的積極性明顯較低，不利于學(xué)校整體目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，學(xué)生來源于不同的學(xué)院，這無疑增加了相互之間的溝通成本和協(xié)調(diào)成本，很難協(xié)調(diào)共同的可支配時(shí)間。

1.2 指導(dǎo)教師積極性難以調(diào)動(dòng)，高校激勵(lì)制度急需完善。

從當(dāng)前高校對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)體系看，各高校存在明顯的、較大的差異。以河南工業(yè)大學(xué)挑戰(zhàn)杯的指導(dǎo)教師為例，“60后”教師是主力軍，而年輕教師投入的熱情不高。通常而言，年輕博士教師具有全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于工作的熱情和獲得工作認(rèn)可的期望更高。但是，年輕博士教師參加工作的時(shí)間較短、職稱較低，需要承受較多科研壓力、職稱評(píng)定壓力，同時(shí)也需要面對(duì)客觀的生活經(jīng)濟(jì)壓力。從理性人的激勵(lì)考慮，一個(gè)人的努力投入程度取決于預(yù)期的目標(biāo)收益和目標(biāo)完成的概率。教師縱然需要更多的奉獻(xiàn)精神和職業(yè)素養(yǎng)，但要考慮如何從激勵(lì)制度的源頭提高激勵(lì)的效果，使得更多的教師參與指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。

1.3 學(xué)術(shù)研究和調(diào)研成本費(fèi)用高昂。

相比一般的教學(xué)活動(dòng)，“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽對(duì)于調(diào)研的要求非常高。縱觀挑戰(zhàn)杯歷年的獲獎(jiǎng)作品，實(shí)地調(diào)研的作品是組委會(huì)重點(diǎn)鼓勵(lì)的方向，希望借助挑戰(zhàn)杯培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)在高校本科教育多數(shù)是理論知識(shí)傳授，造成多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的渠道較少，理論容易與實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)。為此，筆者所指導(dǎo)的風(fēng)信子團(tuán)隊(duì)，分別在2012年寒假和2013年暑假深入鄭州市周圍的農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解農(nóng)產(chǎn)品種植、銷售和流通過程中遇到的突出問題，掌握一手實(shí)際數(shù)據(jù)資料；另外，還有一名學(xué)生在暑假到北京進(jìn)行為期半個(gè)月的學(xué)術(shù)會(huì)議，了解和比較不同地區(qū)農(nóng)超對(duì)接的發(fā)展差異。但是，學(xué)生展開項(xiàng)目調(diào)查必然帶來高額費(fèi)用支出，多數(shù)情形下學(xué)生墊支部分費(fèi)用或完全自費(fèi)，面臨較大經(jīng)濟(jì)預(yù)算約束的困難。

1.4 基層學(xué)院對(duì)于競(jìng)賽的重視和支持程度不夠。

當(dāng)前高校普遍采用二級(jí)管理方式，不同學(xué)院對(duì)挑戰(zhàn)杯的支持力度存在較大差別。有的學(xué)院對(duì)于學(xué)生競(jìng)賽具有豐富的組織經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)院內(nèi)部組隊(duì)、作品遴選、作品指導(dǎo)、導(dǎo)師選拔和激勵(lì)體系，均建立完善的扶持方案，有效保障學(xué)院競(jìng)賽活動(dòng)的順利開展，這是有的學(xué)院歷年取得優(yōu)異成績(jī)的重要原因。形成對(duì)比的是，多數(shù)學(xué)院僅對(duì)以往獲獎(jiǎng)的個(gè)別專業(yè)或個(gè)別指導(dǎo)教師予以重視，對(duì)于其他類別競(jìng)賽由于對(duì)未來預(yù)期較低，因而不愿意投入時(shí)間和精力。

1.5 過多的外部行政干擾和多頭指揮。

“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，需要二級(jí)學(xué)院和學(xué)校外部資源的多方支持，這些是參賽隊(duì)必須依賴的生存環(huán)境。在參賽之前，外部行政機(jī)構(gòu)對(duì)于參賽人員的期望較高，對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，反復(fù)對(duì)作品進(jìn)行認(rèn)證和提出修改意見，這點(diǎn)是值得肯定的。但是，從另一個(gè)角度看，學(xué)術(shù)研究需要保持一定的獨(dú)立性和專注性，要求研究成員堅(jiān)持自己的研究觀點(diǎn)和選題的正解性。如果外部行政機(jī)構(gòu)忽視了參賽隊(duì)伍的能力超出參賽人員的壓力承受范圍，提出短期無法克服的目標(biāo)，為作品增加過多的修改、完善工作，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)作品的自我否定和研究目標(biāo)的發(fā)散。相比國(guó)外學(xué)生，我國(guó)學(xué)生的自信心相對(duì)較低，如果在模擬演練時(shí)受到較多的壓力和批評(píng)，答辯演講時(shí)容易造成心理緊張，難以發(fā)揮到最好的演講水平。因此，挑戰(zhàn)杯作品的指導(dǎo)必須考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和研究能力，給予更多的鼓勵(lì)和支持，對(duì)作品提出中肯、適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，減少過多的行政干預(yù)和避免過于嚴(yán)厲的批評(píng)。

2.挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽暴露出大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失

2.1 缺乏團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)。

“挑戰(zhàn)杯”是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的共同工作，既包括學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，也包括參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)合作，以及參賽團(tuán)隊(duì)與學(xué)校各行政部門之間的團(tuán)隊(duì)合作。其中，最重要是學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。在作品的調(diào)研、撰寫和修改過程中，涉及工作環(huán)節(jié)復(fù)雜，各個(gè)學(xué)生的自身能力與精力投入可能存在很大差異，因此迫切需要參與成員具有高度的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以作品的撰寫形成過程為例，各個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)選取不同的研究部分，造成不同章節(jié)之間的聯(lián)系隔斷。由于作品最終需要邏輯上的高度統(tǒng)一，因此團(tuán)隊(duì)成員在研究過程中需要針對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行思維碰撞和共同研討，以及研究數(shù)據(jù)、資料的充分共享，使作品完整統(tǒng)一?？傊献鲌F(tuán)隊(duì)的共同創(chuàng)新和共同討論過程，也就是研究觀點(diǎn)和研究思路的激發(fā)過程，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新對(duì)于作品研究水平的提高是至關(guān)重要的。

2.2 忽略實(shí)地調(diào)研的重要性。

從學(xué)生日常的課程論文撰寫習(xí)慣看，多數(shù)依賴于圖書、報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源?？墒?，能夠見諸出版的學(xué)術(shù)資源偏向于理論分析，缺乏對(duì)實(shí)際問題和對(duì)策的具體分析，很難從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)實(shí)中存在的深層問題。因此，針對(duì)某個(gè)具體課題進(jìn)行剖析時(shí)，還需要獲取一手的調(diào)研資料。在競(jìng)賽指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)情況了解并不清楚，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)停留在主觀推測(cè)階段，很難把握問題的特征、問題的根源及相應(yīng)的解決對(duì)策，導(dǎo)致整個(gè)作品的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)大打折扣。為增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)術(shù)水平，筆者指導(dǎo)的“風(fēng)信子團(tuán)隊(duì)”，自組隊(duì)至作品提交國(guó)賽，經(jīng)歷了兩次大規(guī)模調(diào)研、數(shù)次補(bǔ)充調(diào)研和問卷調(diào)查，有效提高了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的認(rèn)識(shí)和理解水平。

2.3 缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的習(xí)慣。

受傳統(tǒng)教育思維的制約，課堂授課往往是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向信息傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂教學(xué)效果難以提高。在指導(dǎo)競(jìng)賽過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題不清楚時(shí)，僅憑自己的主觀判斷，沒有主動(dòng)檢索信息和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，在面對(duì)具體問題時(shí)，對(duì)他人的研究觀點(diǎn)幾乎是完全贊同，沒有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，造成作品很難找到真正的創(chuàng)新觀點(diǎn)。

2.4 對(duì)創(chuàng)新與研究的內(nèi)涵理解有待深入。

學(xué)生對(duì)于作品的創(chuàng)新性把握不準(zhǔn)，往往認(rèn)為創(chuàng)新就是要提出完全不同于他人的新觀點(diǎn)、新方法、新視角，否則就是抄襲或模仿。其實(shí)，真正的創(chuàng)新往往是基于已有研究成果，對(duì)研究觀點(diǎn)和研究方法進(jìn)行充分的梳理和歸納，并結(jié)合調(diào)研體會(huì)提出切實(shí)可行的解決辦法。在研究選題過程中，有的學(xué)生認(rèn)為選題的題目不夠新，甚至認(rèn)為選題沒有重大現(xiàn)實(shí)意義。由此可見，學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)上的創(chuàng)新與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)涵存在距離。學(xué)術(shù)研究是在新的時(shí)代背景下，不斷發(fā)現(xiàn)原有領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題、新做法、新思路，并不意味著老問題不值得研究。相反，所謂的老問題，往往是學(xué)術(shù)界和社會(huì)所廣泛關(guān)注的重點(diǎn)問題，以及難以解決的關(guān)鍵問題，所以更需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展提出新的見解。

2.5 對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重和保護(hù)需要。

“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽是學(xué)術(shù)研究，更需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新過程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。由于平時(shí)課程作業(yè)撰寫過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重程度可能不高，任課教師也對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引用規(guī)范未能嚴(yán)格要求，造成有些比賽團(tuán)隊(duì)抄襲或復(fù)制他人的學(xué)術(shù)成果。因此，對(duì)于學(xué)生的教育，既有知識(shí)傳授的層面，更要有精神層面的傳授，即通過“挑戰(zhàn)杯”培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的良好學(xué)術(shù)作風(fēng)，以及正確的為人處世的方法。

2.6 學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的依賴心理較重。

筆者今年共指導(dǎo)兩個(gè)競(jìng)賽，一個(gè)是物流設(shè)計(jì)大賽，另一個(gè)是“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品大賽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于指導(dǎo)教師的依賴度較高。原因在于一是學(xué)生對(duì)于論文研究方法的學(xué)習(xí)存在惰性，不善于主動(dòng)地從網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)研究方法的有關(guān)視頻，或者從圖書中查閱研究軟件的使用過程；二是學(xué)生往往追求過于復(fù)雜的定量分析模型，但又掌握不了模型分析的工具，期望這些內(nèi)容由指導(dǎo)教師完成；三是研究觀點(diǎn)多數(shù)取自于指導(dǎo)教師，且限于對(duì)知識(shí)的理解能力，學(xué)生不能理解完整的知識(shí)架構(gòu)。對(duì)于問題一知半解，因而無法用自己的觀點(diǎn)說服他人。

3.挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽的促進(jìn)與扶持對(duì)策

3.1 營(yíng)造科技創(chuàng)新的外部氛圍，通過競(jìng)賽帶動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性。

“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，一方面可以在課堂以外，提高學(xué)生科研的積極性，使學(xué)生學(xué)到的課堂知識(shí)得以運(yùn)用，是課堂教學(xué)的有益和必要補(bǔ)充。另一方面，開闊學(xué)生分析問題的視野，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和探索的重要性，掌握分析問題的角度和方法，鍛煉文字溝通和演講溝通兩種能力。筆者所指導(dǎo)的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，比賽前后對(duì)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的態(tài)度有根本性的轉(zhuǎn)變。在競(jìng)賽之前，學(xué)生體會(huì)不到知識(shí)的重要性，認(rèn)為大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)足夠未來的工作和生活，存在較多的自滿情緒。形成對(duì)比的是，盡管競(jìng)賽獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，但所有學(xué)生都深感自己的知識(shí)面、思考能力等均存在較大的欠缺，認(rèn)為競(jìng)賽使他們認(rèn)清自己的不足和知識(shí)欠缺，也進(jìn)一步明確自己學(xué)習(xí)和研究的方向，這是“挑戰(zhàn)杯”帶給他們的真正收益。

3.2 改革課堂教學(xué)方式與教學(xué)管理模式，鼓勵(lì)啟發(fā)式課堂授課。

“挑戰(zhàn)杯”暴露出來的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問題能力缺失，以及科技創(chuàng)新能力的不足問題，其形成原因是復(fù)雜的、多方面的。高校直接有效培育學(xué)生的途徑，是回歸課堂教學(xué)。但現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，非常重視教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，把授課教師的授課內(nèi)容嚴(yán)格束縛在教材內(nèi)容和大綱框架，還有嚴(yán)格的評(píng)教管理體系，使得教師的主要精力不得不放在日常教學(xué)材料的準(zhǔn)備上，極大挫傷授課的積極性。未來課堂教學(xué)的模式應(yīng)該更開放、靈活、多樣，多給學(xué)生思考問題、探索問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的真正具備創(chuàng)新能力的大學(xué)生。高校的行政部門不應(yīng)想方設(shè)法為教師設(shè)立“緊箍咒”，而應(yīng)鼓勵(lì)教師靈活、啟發(fā)式地傳授知識(shí)，從“形式主義”轉(zhuǎn)向激發(fā)教師的工作熱情，這一方面西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教師管理模式更值得借鑒。

3.3 支持開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，設(shè)立“挑戰(zhàn)杯”專項(xiàng)資助基金。

由于“挑戰(zhàn)杯”需要大量的人力和物力投入，尤其是對(duì)于沒有任何收入來源的在校學(xué)生，更是難以持續(xù)、深入開展學(xué)術(shù)研究。僅以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類的調(diào)研環(huán)節(jié)為例，以每天每人70元的差旅費(fèi)計(jì)算，一個(gè)團(tuán)隊(duì)七個(gè)人，日均支出就達(dá)500元，每次調(diào)研過程至少持續(xù)七天以上，且整個(gè)課題的完成至少要經(jīng)歷兩次以上的實(shí)地調(diào)查過程?？梢哉f，開展學(xué)術(shù)研究，對(duì)于在校的大學(xué)生來說，沒有學(xué)校和學(xué)院的專項(xiàng)資金支持，是不可能順利完成整個(gè)課題的研究任務(wù)，除非是僅做理論上的文獻(xiàn)梳理工作。從目前的資助體系看，資助政策通常是“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”，也就是等到作品獲獎(jiǎng)之后，才可以獲得經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼。然而，能夠獲得國(guó)家級(jí)或省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的團(tuán)隊(duì)鳳毛麟角。面對(duì)概率較低的國(guó)家級(jí)或省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)，學(xué)生們只能選擇減少努力程度，壓縮調(diào)研時(shí)間和調(diào)查過程，失去了社會(huì)調(diào)查的應(yīng)有功能。因此，當(dāng)前迫切需要建立一定的競(jìng)賽前期選拔機(jī)制，在學(xué)院和學(xué)校兩個(gè)層面建立專項(xiàng)資助資金，對(duì)于未來成果可期、發(fā)展前景良好的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)助，以實(shí)現(xiàn)孵化和培育一流團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)。

3.4 切實(shí)完善師生考評(píng)激勵(lì)體系。

在師生考評(píng)激勵(lì)體系方面，應(yīng)當(dāng)充分借鑒國(guó)內(nèi)高校的先進(jìn)做法，加大對(duì)積極參與科技創(chuàng)新的學(xué)生和指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分調(diào)動(dòng)廣大教師及學(xué)生的積極性，對(duì)于在“挑戰(zhàn)杯”比賽中成績(jī)突出的學(xué)生給予免修學(xué)分、適當(dāng)減免學(xué)費(fèi)等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)指導(dǎo)教師在績(jī)效考評(píng)、職稱評(píng)定等給予考慮［2］。從學(xué)生角度看，學(xué)生在參加競(jìng)賽和撰寫作品過程中，需要占用大量的時(shí)間，可能與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生部分沖突，很多學(xué)生不能將主要精力用于參加比賽和學(xué)術(shù)研究；在獲獎(jiǎng)之后，雖然可以獲得一些榮譽(yù)稱號(hào)，但大量的活動(dòng)費(fèi)用支出卻遲遲得不到各級(jí)部門的兌現(xiàn)，難免挫傷一些學(xué)生的積極性。從教師角度來看，指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽付出的時(shí)間成本和精力，遠(yuǎn)超過一般的課堂授課，而且要放棄周末等正常休息時(shí)間，更不用說由此帶來的其他機(jī)會(huì)成本的損失。尤其對(duì)于年輕教師而言，剛進(jìn)入高校必然面臨較大的職業(yè)壓力和生活壓力，而激勵(lì)體系的缺失，必然造成年輕教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽望而卻步。所以，對(duì)于師生考評(píng)激勵(lì)體系的建立，應(yīng)該說是激發(fā)“人”內(nèi)在潛能的外部必要保障，迫切需要由以往的“口頭支持”向“真抓實(shí)干”轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)師生參加科技創(chuàng)新的熱情，推動(dòng)各類競(jìng)賽活動(dòng)的持續(xù)健康發(fā)展。

［1］張群，趙薇.論“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽與工科高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（04）:90-92.

［2］屈豐富，劉明越，劉雪峰，等.以“挑戰(zhàn)杯”為平臺(tái)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力與教學(xué)管理改革［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013（03）:97-99.

河南工業(yè)大學(xué)“優(yōu)培工程”項(xiàng)目（YPGC2011-WO3）；河南工業(yè)大學(xué)高層次人才基金項(xiàng)目（2013BS036）。