楊 敏 施 瑋

（南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江蘇 南通 226001）

新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建初探

楊 敏 施 瑋

（南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江蘇 南通 226001）

現(xiàn)今社會(huì)，巨大的就業(yè)壓力推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)今教育體系的重要話題。本文在回顧我國(guó)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體國(guó)情進(jìn)行分析，揭示了現(xiàn)階段開(kāi)展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和必要性，并提出了現(xiàn)階段實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的完整實(shí)施方案。

醫(yī)學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 模式構(gòu)建

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球的經(jīng)濟(jì)體制改革激化了勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需矛盾。一方面，政府部門(mén)的減員增效政策拒絕了大量的大學(xué)畢業(yè)生。另一方面，企業(yè)機(jī)械自動(dòng)化水平的提高大大減少了就業(yè)崗位。因此，創(chuàng)業(yè)教育成為現(xiàn)代教育事業(yè)的一大熱點(diǎn)，受到全社會(huì)的重視。醫(yī)學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生群體的杰出代表，雖然其專業(yè)對(duì)口性較高，但是在如今用人單位門(mén)檻越來(lái)越高、編制越來(lái)越少的情況下，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)同樣嚴(yán)峻。此外，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展帶動(dòng)了醫(yī)學(xué)發(fā)展，醫(yī)學(xué)服務(wù)領(lǐng)域擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)醫(yī)生有了更大的需求。以此為背景，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)療改革的要求，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神的優(yōu)質(zhì)人才，從而使醫(yī)學(xué)生在開(kāi)放、自主、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中占據(jù)一席之地，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的實(shí)際情況探索新形勢(shì)下的創(chuàng)業(yè)教育模式刻不容緩。由此，筆者對(duì)如何提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)問(wèn)題作了思考。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育形式簡(jiǎn)單，缺乏可操作性。

首先，現(xiàn)在高校雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于教師的創(chuàng)業(yè)理論及經(jīng)驗(yàn)不足，加之單一的課堂教學(xué)方法，使得授課內(nèi)容枯燥，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。其次，雖然醫(yī)學(xué)生可以利用豐富的院校附屬醫(yī)院資源進(jìn)行就業(yè)見(jiàn)習(xí)，但學(xué)校除附屬醫(yī)院外實(shí)踐基地極少，即使一些學(xué)校在校內(nèi)開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)園，但因其缺乏專業(yè)的老師指導(dǎo)、功能不健全等原因使得實(shí)踐基地缺乏實(shí)踐性，就業(yè)創(chuàng)業(yè)還以理論教育為主。

2.醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，存在功利化，學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情受阻。

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在教育事業(yè)的發(fā)展中處于落后地位，當(dāng)國(guó)外大學(xué)將創(chuàng)業(yè)課程列為大學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為學(xué)生的選修課，沒(méi)有受到足夠的重視。盡管創(chuàng)業(yè)教育是一種先進(jìn)的教育理念，符合時(shí)代需要和教育發(fā)展規(guī)律，但目前專業(yè)課老師大多滿足完成授課計(jì)劃，忽視加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)；此外，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本應(yīng)依靠社會(huì)層面、高校所有部門(mén)的共同努力，但目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育僅以學(xué)工部門(mén)牽頭，通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)大賽等方式推動(dòng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，面對(duì)上級(jí)部門(mén)的各項(xiàng)評(píng)比壓力，高校將本應(yīng)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育變成一種功利手段。高校通過(guò)組織各項(xiàng)評(píng)比大賽，創(chuàng)新項(xiàng)目，精英學(xué)生得以培養(yǎng)，而獲獎(jiǎng)成果成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種做法嚴(yán)重背離創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的本質(zhì)，使得校內(nèi)學(xué)生兩極分化：部分學(xué)生對(duì)此抱以高度熱情，希望以參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為契機(jī)，拓寬視野，積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力；部分學(xué)生對(duì)此反應(yīng)平淡，把所有精力投入學(xué)業(yè)，無(wú)暇顧及參加創(chuàng)業(yè)教育。筆者對(duì)南通大學(xué)2011屆醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了深入調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)90%的大學(xué)生以醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位為就業(yè)去向，而10%的學(xué)生選擇跨專業(yè)至其他領(lǐng)域發(fā)展，其中僅有兩三位同學(xué)通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

3.社會(huì)及家庭環(huán)境因素阻礙了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

目前，各醫(yī)學(xué)高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多停留在校園內(nèi)部，沒(méi)有到社會(huì)中實(shí)踐，這種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)難以經(jīng)受社會(huì)市場(chǎng)的磨煉，而缺乏成熟穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)大環(huán)境是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的巨大阻礙之一。一方面，目前我國(guó)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的政策僅有理論引導(dǎo)，缺乏具體的鼓勵(lì)措施，實(shí)踐力度遠(yuǎn)低于創(chuàng)業(yè)教育的需要，如從具體政策配套到風(fēng)險(xiǎn)資金投入及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐正常的運(yùn)行僅有理論說(shuō)明，卻沒(méi)有給予必要的優(yōu)惠。另一方面，就醫(yī)難的社會(huì)背景助長(zhǎng)了醫(yī)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)高期望，加固了“醫(yī)學(xué)專業(yè)從事醫(yī)學(xué)工作”的保守理念。某些家長(zhǎng)盡管了解，本科生很難進(jìn)入高級(jí)別醫(yī)院工作的客觀實(shí)際，但仍希望子女通過(guò)參加各級(jí)衛(wèi)生局的考試或繼續(xù)深造成為醫(yī)生。筆者對(duì)南通大學(xué)2011屆醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的父母進(jìn)行抽樣調(diào)查，有96%的家長(zhǎng)堅(jiān)決抵制子女創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)的不智之舉，僅有極少數(shù)家長(zhǎng)不反對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但這種支持卻是建立在就業(yè)無(wú)望的基礎(chǔ)上的。

二、新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)作為人生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要選項(xiàng)，其作用不可忽視。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)是一把雙刃劍，對(duì)廣大醫(yī)學(xué)生而言，自主創(chuàng)業(yè)既是難得的機(jī)遇，又是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是緩解醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力的重要途徑。

目前我國(guó)高等教育趨于大眾化。黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“要通過(guò)各種形式積極發(fā)展高等教育的規(guī)模，到2010年，我國(guó)同齡人口的高等教育入學(xué)率要從現(xiàn)在的10%提高到15%?！保?］醫(yī)學(xué)院校的招生規(guī)模作為考察高等教育發(fā)展走向的重要指標(biāo)，緊隨高等教育規(guī)模走勢(shì)。畢業(yè)生的不斷增加使得醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力日趨加劇，如果不及時(shí)采取有效措施解決就業(yè)問(wèn)題，將造成醫(yī)教資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，阻滯招生規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)展，社會(huì)資源得不到合理配置，人才流失，進(jìn)而影響社會(huì)文明、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展，不利于社會(huì)和諧。

為此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)其跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力，推動(dòng)其以醫(yī)學(xué)為基石全方位開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)至關(guān)重要。筆者所在學(xué)校的個(gè)別優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生靈活利用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，成功實(shí)現(xiàn)了例如在網(wǎng)上組建?？萍膊∽稍儓F(tuán)隊(duì)或者開(kāi)展藥膳食品的開(kāi)發(fā)等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成功創(chuàng)業(yè)的案例激勵(lì)了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)教育能拓展醫(yī)學(xué)社會(huì)功能是我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展促使醫(yī)學(xué)服務(wù)領(lǐng)域擴(kuò)大?，F(xiàn)今，社會(huì)對(duì)醫(yī)生的需求已經(jīng)不再滿足于防疾治病，而是更關(guān)注人們的身心健康發(fā)展、生活質(zhì)量提高等方面。盡管我國(guó)城市的衛(wèi)生事業(yè)相較以前有了很大的進(jìn)步，但是我們?nèi)匀幻媾R優(yōu)質(zhì)資源過(guò)分集中、基層醫(yī)院衛(wèi)生服務(wù)資源短缺、服務(wù)能力不能滿足群眾基本衛(wèi)生需求等問(wèn)題。因此，利用醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出大量創(chuàng)新型人才是開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)型市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及醫(yī)療發(fā)展的時(shí)代選擇。醫(yī)學(xué)作為社會(huì)生活的重要組成部分，作為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，應(yīng)該與社會(huì)緊密結(jié)合，深入到環(huán)境培育與改造中。高速發(fā)展的社會(huì)如果缺少勇于開(kāi)拓、勤于創(chuàng)業(yè)的醫(yī)學(xué)生人才，新的健康觀將無(wú)法植入社會(huì)生活的各領(lǐng)域。

3.創(chuàng)業(yè)教育是部分醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必然需要。

就業(yè)體制的改變讓社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生提出新的要求。當(dāng)代優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生不應(yīng)止步于解決自己的就業(yè)問(wèn)題，還應(yīng)該為解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題出謀劃策。只有兼具過(guò)硬的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中獲得賴以生存的能力，才能把握機(jī)會(huì)尋得適合自己的就業(yè)崗位，才能在自主創(chuàng)業(yè)之路上走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。切實(shí)有效地開(kāi)展醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)高校的創(chuàng)業(yè)教育，高校在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展智力、非智力因素培養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育作為教育的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)自新生入學(xué)起及時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培植創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神，協(xié)助學(xué)生擺脫“等、靠、要”的依賴思想，讓創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)思想貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)代，使創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我發(fā)展的需要。

三、新形勢(shì)下創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建及實(shí)施途徑

1.樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育觀念，完善創(chuàng)業(yè)制度，主動(dòng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)的需求，解放思想，樹(shù)立以創(chuàng)業(yè)教育為核心的教育理念，培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型人才，教育觀念應(yīng)從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門(mén)人才向有醫(yī)學(xué)背景的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)型人才是傳統(tǒng)專業(yè)人才和創(chuàng)新精神的升華總結(jié)，善于挖掘自身的潛在價(jià)值，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)切實(shí)采取有效措施，以學(xué)分制、休學(xué)制、轉(zhuǎn)學(xué)制等彈性學(xué)制為基石，加快各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)制度和運(yùn)作機(jī)制的完善工作，明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)重心從過(guò)去的知識(shí)傳授到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系和非課程體系，完善創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機(jī)制。

實(shí)踐證明，僅通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育選修課實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是不夠的，只有構(gòu)建完善的課程體系，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。經(jīng)過(guò)調(diào)查，國(guó)外開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成完善的課程計(jì)劃，這些課程覆蓋本科生和研究生階段，數(shù)十門(mén)的專項(xiàng)課程教學(xué)向社會(huì)傳送了大量創(chuàng)業(yè)型人才。此外，我們還應(yīng)該擺脫單一社會(huì)部門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育模式，認(rèn)識(shí)到成功的教育離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境的協(xié)調(diào)作用，賦予創(chuàng)業(yè)教育以更強(qiáng)的理論性和可操作性。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程改革，我們應(yīng)該結(jié)合國(guó)情，在傳統(tǒng)教學(xué)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)管理、商務(wù)知識(shí)、財(cái)務(wù)管理、公關(guān)和交往、法律和稅收等［2］。近年來(lái)，我國(guó)有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個(gè)部分，這是值得探討和研究的教育方向。

3.營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情。

我國(guó)傳統(tǒng)教育在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育更無(wú)從體現(xiàn)，學(xué)生在人格特征上有明顯的依附性，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，缺乏獨(dú)立自主意識(shí)。因此，喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)在創(chuàng)業(yè)教育中尤為重要。新生入學(xué)后，可以通過(guò)入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、SYB培訓(xùn)等教育形式，讓他們對(duì)自身專業(yè)相應(yīng)職業(yè)在社會(huì)中的相關(guān)發(fā)展情況（包括在社會(huì)發(fā)展中的地位、作用、對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求）有所認(rèn)識(shí)，對(duì)自身職業(yè)生涯有所規(guī)劃。在有了一定的大學(xué)專業(yè)知識(shí)積累后，可以引導(dǎo)他們挖掘自身潛能，明確自我認(rèn)知，喚醒其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立自立創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀念，點(diǎn)燃其創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)校還應(yīng)針對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣和意向的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和項(xiàng)目指導(dǎo)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行科技創(chuàng)新。如，護(hù)理專業(yè)和康復(fù)專業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、開(kāi)辦家庭護(hù)理服務(wù)中心、開(kāi)辦月嫂服務(wù)中心、開(kāi)辦健康咨詢網(wǎng)站、開(kāi)辦培訓(xùn)班；口腔專業(yè)學(xué)生可以開(kāi)設(shè)自己的口腔診所進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型就業(yè)。

4.引入市場(chǎng)機(jī)制，完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

醫(yī)學(xué)院校和政府部門(mén)在借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況加以創(chuàng)新，建立適合中國(guó)學(xué)生的教育體制。例如，寬松的學(xué)籍管理環(huán)境，方便大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊政策，等等。當(dāng)然，經(jīng)常性地開(kāi)展一些具有獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果走向產(chǎn)業(yè)化的必要手段。然而，創(chuàng)業(yè)成果能否接受市場(chǎng)考驗(yàn)是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高校除了繼續(xù)做好醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的篩選之外，還應(yīng)該重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化作用，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（基地）的建設(shè)，通過(guò)完善創(chuàng)業(yè)園（基地）配套設(shè)施，提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，適當(dāng)引入風(fēng)險(xiǎn)資金等措施，逐步將創(chuàng)業(yè)成熟項(xiàng)目推向市場(chǎng)，讓其在市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟［3］。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色，立足專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極整合資源，建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)教育。

［1］王云鵬.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系的構(gòu)建［J］.現(xiàn)代教育管理，2009（3）.

［2］連毅.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展前景分析［J］.醫(yī)學(xué)信息（中旬刊），2010，6.

［3］高偉民.高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展KAB創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策探析——以昆明醫(yī)學(xué)院為例［J］.教書(shū)育人（高教論壇），2011（9）.

南通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題；課題名稱：基于隱性知識(shí)的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究（項(xiàng)目編號(hào)：13CYC02）。