王紅濤 張洪森

（齊齊哈爾工程學(xué)院 護(hù)理教學(xué)中心，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

應(yīng)用型高等教育中思想政治教育四重思考

王紅濤 張洪森

（齊齊哈爾工程學(xué)院 護(hù)理教學(xué)中心，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

應(yīng)用型高等教育中教育者與教育對(duì)象都是具有獨(dú)立自主、主觀能動(dòng)性的主體人，思想政治教育應(yīng)從尊重、理解、共生、相長(zhǎng)四重角度思考，尊重是應(yīng)用型高等教育中思想政治教育的基礎(chǔ)；理解是應(yīng)用型高等教育中思想政治教育的核心；共生是應(yīng)用型高等教育中思想政治教育的本質(zhì)；相長(zhǎng)是應(yīng)用型高等教育中思想政治教育的目的。

應(yīng)用型高等教育 思想政治教育 思考

應(yīng)用型高等教育的產(chǎn)生，既是高等教育面對(duì)社會(huì)需求的積極反應(yīng)，又是高等教育系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的結(jié)果。在應(yīng)用型高等教育過(guò)程中，教育者與教育對(duì)象都是具有獨(dú)立自主、主觀能動(dòng)性的主體人。“我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者關(guān)系時(shí)。這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識(shí)和無(wú)上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固了”［1］。本文從四重角度分析應(yīng)用型高等教育的思想政治教育。

一、尊重是應(yīng)用型高等教育中思想政治教育的基礎(chǔ)

“尊重”的教育是現(xiàn)代教育的主流思想和主張，是一個(gè)民主、平等、開(kāi)放的社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是思想政治教育寬容理念的重要內(nèi)容。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯提出“尊重和要求相結(jié)合”的教育思想，強(qiáng)調(diào)“我的基本原則（我認(rèn)為這不僅是我個(gè)人的基本原則，還是蘇維埃教師的基本原則）永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”［2］。這在我國(guó)的教育中也是一個(gè)重要原則。尊重是教育者對(duì)教育對(duì)象的包容、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任的情感和行為的具體體現(xiàn)，尊重本身要求包容人、同情人、體貼人。只有尊重別人，才能寬容別人。正如馬克思所說(shuō)：“人首先是把自己反映在另一個(gè)人身上。一個(gè)叫彼得的人之所以會(huì)把自己當(dāng)做一個(gè)人看，只是因?yàn)樗涯且粋€(gè)名叫保羅的人看做自己的同種?！保?］一個(gè)人不懂得人的尊嚴(yán)，不懂得尊重他人，當(dāng)然就不會(huì)真正懂得自重和寬容。尊重自己，就是自己做人行事要有道德，講文明，即使別人有所冒犯，如果不是有意的也不必在意，給以適當(dāng)?shù)膭駥?dǎo)就可以了。這并不表示自己膽小力弱，相反，正說(shuō)明自己對(duì)別人的尊重。人是世間最為豐富的存在，它具有自覺(jué)能動(dòng)性，有著特色各異的需要、思想和行為，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，展現(xiàn)出色彩繽紛的多樣性，這是人特有的實(shí)際，思想政治教育就是如實(shí)地看到人的這種豐富性，包容這種豐富性，尊重這種豐富性。隨著社會(huì)發(fā)展和變革，教育對(duì)象在觀念形態(tài)、思維方式及行為特點(diǎn)等方面發(fā)生了前所未有的變化，其中較為突出的表現(xiàn)就是渴望得到教育者的尊重和寬容。教育者只有熱愛(ài)和尊重教育對(duì)象，培養(yǎng)與教育對(duì)象相互信賴的感情，形成師生雙方心靈上的共鳴，教育對(duì)象才會(huì)向教師講出他們的心里話，才能使教育對(duì)象在寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)、自由地發(fā)展個(gè)性。在思想政治教育過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)教育者與受教育者之間不同觀念的沖突與博弈，教育者提出的教育要求與教育對(duì)象原有思想、行為基礎(chǔ)的矛盾，以及受教育者的知、行分離，教育效果出現(xiàn)反復(fù)等問(wèn)題，這些矛盾解決都需要尊重和寬容，要求教育者充分理解人性的弱點(diǎn)，尊重人的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)建有利于人的品德養(yǎng)成的和諧外部環(huán)境，用發(fā)展的眼光看待人的某種不足。因此，“寬容教育和尊重他人的教育作為民主的必要條件，應(yīng)被視為一項(xiàng)綜合性的持久事業(yè)”［4］。

二、理解是應(yīng)用型高等教育中思想政治教育的核心

狄爾泰說(shuō)：自然需要理解，教育需要說(shuō)明，思想政治教育是理解的教育，它意味著教育者和教育對(duì)象相互接納、相互交流。“理解能了解一個(gè)具體的孩子對(duì)事物的感受，理解什么是必要的，能幫助年輕人在道德、審美觀、社會(huì)和職業(yè)意義上變得更加完美、更加自主”［5］。但理解是需要條件的，只有當(dāng)教育者向教育對(duì)象傳遞出的理解信息是一種積極的、開(kāi)放的、包容的、真誠(chéng)的聆聽(tīng)姿態(tài)時(shí)，教育對(duì)象才將教育者視為可信賴的人，教育者和教育對(duì)象之間的理解才會(huì)發(fā)生，教育者進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐的好機(jī)會(huì)才會(huì)來(lái)臨。教育者和教育對(duì)象之間的理解既包含著人際理解，又包括對(duì)知識(shí)、思想等意義理解，教育者理解教育對(duì)象，是把教育對(duì)象作為精神整體進(jìn)行交往，尊重他的人格與自由，同情他、鼓勵(lì)他、寬容他，站在平等地位以朋友式的人格引導(dǎo)和幫助他。而教育對(duì)象理解教育者，不僅理解教育者的意圖、目的、情感和態(tài)度，而且把教育者視做一個(gè)與他同樣具有個(gè)性、精神的真實(shí)的人而接納他和尊重他，同時(shí)把教師作為一個(gè)生活中的先行者、一個(gè)富有生活經(jīng)驗(yàn)的人而接受他的支持、幫助和引導(dǎo)。理解不是單向度的流動(dòng)過(guò)程，而是在尊重的基礎(chǔ)上。人與人之間融合對(duì)世界的理解，在思想政治教育中需要教育者與教育對(duì)象的相互理解，兩者之間的相互理解是活生生的交流，并不排斥各自的獨(dú)特性。教育者引導(dǎo)教育對(duì)象分享自己對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)生活的理解，把教育對(duì)象當(dāng)做獨(dú)特個(gè)性的人而接納和肯定，并且引導(dǎo)教育對(duì)象形成自己獨(dú)特的對(duì)世界的理解，對(duì)生活的把握和對(duì)知識(shí)的掌握，建立起自己與世界和諧的關(guān)系。教育者與教育對(duì)象的相互理解是作為不同的精神個(gè)體進(jìn)行溝通，教育是在人與人之間展開(kāi)的，因此必須建立人際理解關(guān)系，使教育者與教育對(duì)象彼此相通。為了實(shí)現(xiàn)相互理解，教育者與教育對(duì)象雙方必須平等相處、相互包容，真誠(chéng)開(kāi)放地接納每個(gè)人的獨(dú)特性，這樣雙方才能真正互相理解。

三、共生是應(yīng)用型高等教育中思想政治教育的本質(zhì)

“共生的概念首先是由德國(guó)真菌學(xué)家德凡里在1879年提出的，它的本意是指不同種屬生活在一起，不同成員之間延續(xù)的物質(zhì)聯(lián)系”［6］。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的研究報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出了21世紀(jì)教育的“四大支柱”的新構(gòu)想，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。其中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)共同生活，并指出學(xué)會(huì)共同生活是新一代年輕人為人處世立業(yè)的重要基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)設(shè)身處地地了解他人，從而消除彼此間的隔閡、偏見(jiàn)，與周圍人友好相處，培養(yǎng)合作精神。哲學(xué)上所說(shuō)的“共生”是一個(gè)比較豐富的概念，它指事物之間或單元之間形成的一種和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)、共生共榮的命運(yùn)關(guān)系。共生是事物的普遍存在狀態(tài)或生活方式，意味著和睦相處、和諧發(fā)展。思想政治教育寬容理念中的共生指教育者與教育對(duì)象在思想政治教育過(guò)程中共同生存，共享彼此的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、精神和人生意義。

《中庸》說(shuō)：“萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相悖?！彼枷胝谓逃谧鹬睾屠斫饨逃幕A(chǔ)上需要思想政治教育主體各方的精神共享。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，人需要共享精神，知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、人生意義在共享中互相促進(jìn)發(fā)展，保持共識(shí)，容忍差異，在思想政治教育過(guò)程中當(dāng)教育者和受教育者作為獨(dú)立的個(gè)性，完整的精神而相遇、而相理解，并且共同在教育創(chuàng)造、攝取雙方的共同關(guān)系中凝聚的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、意義時(shí)就是共享。無(wú)論是教育者，還是受教育者都應(yīng)該有共生、共享意識(shí)，都應(yīng)該成為集體性思維中一個(gè)和諧的元素，既參與其中，又分享彼此。思想政治教育者、思想政治教育對(duì)象，都作為具體思想政治教育活動(dòng)中的不可或缺的主體參與思想政治教育活動(dòng)，共同認(rèn)識(shí)、交流。因此，思想政治教育寬容理念應(yīng)是教育者和受教育者之間共生、共享的一種生存方式。

四、相長(zhǎng)是應(yīng)用型高等教育中思想政治教育的目的

“相長(zhǎng)”，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。這一思想在中國(guó)古代就已存在，《學(xué)記》中記載：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)。”知識(shí)是廣闊無(wú)垠的，一個(gè)教育者對(duì)某個(gè)知識(shí)本質(zhì)可能把握得較好，但教育對(duì)象的領(lǐng)悟和體驗(yàn)可能更適合自己的經(jīng)驗(yàn)和水平，甚至更好地理解知識(shí)。這在客觀上就需要“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭所說(shuō)的，教師不僅要向書(shū)本學(xué)習(xí)，而且要向教育對(duì)象“少年兒童”學(xué)習(xí)。

在思想政治教育中教育者在經(jīng)驗(yàn)方面和知識(shí)方面雖然超過(guò)教育對(duì)象，雖然承擔(dān)著教育學(xué)生的任務(wù)，但作為一個(gè)真實(shí)的活生生的人，他還是教育對(duì)象年長(zhǎng)的同伴、朋友，同樣可以傾聽(tīng)教育對(duì)象的心聲，吸納教育對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)。教育對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)直接和間接地作為個(gè)人獨(dú)特的精神展現(xiàn)在教育者的面前，教師可以從中吸收很多獨(dú)特新穎的東西，而且，只有教育者傾聽(tīng)教育對(duì)象、理解教育對(duì)象，才能幫助教育對(duì)象獲得關(guān)于世界和生活的有機(jī)整體的知識(shí)，才能幫助、引導(dǎo)教育對(duì)象。教育者要向教育對(duì)象學(xué)習(xí)，最要緊的是放下架子，從教育對(duì)象身上學(xué)到一些對(duì)自己有用的東西，必須對(duì)學(xué)生尊重、理解、包容，努力使自己成為教育對(duì)象可信賴的朋友和兄長(zhǎng)?！敖獭迸c“學(xué)”和諧，關(guān)鍵在于使教的節(jié)奏和教育對(duì)象自身發(fā)展特點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)共鳴。教的環(huán)節(jié)既要能調(diào)動(dòng)起教育對(duì)象學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)教育對(duì)象內(nèi)在學(xué)習(xí)渴望，又要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，使“教”與“學(xué)”成為一種良好的互動(dòng)過(guò)程。教的過(guò)程即要考慮教育者教學(xué)需要，又不能忽視教育對(duì)象的個(gè)性和特點(diǎn)，讓教與學(xué)在融洽、和諧的環(huán)境中進(jìn)行?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”不僅體現(xiàn)在教育者和教育對(duì)象之間在獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面的“相長(zhǎng)”，還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中師生間心理的相互激發(fā)和相互干擾上，其中主要是情緒與情感因素。這就需要在思想政治教育過(guò)程中教育者和教育對(duì)象（特別是前者）都投入真情實(shí)感，以情感人。教學(xué)相長(zhǎng)，不但是教育者向教育對(duì)象學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是對(duì)自己的教育思想、教學(xué)行為進(jìn)行反思、重構(gòu)的過(guò)程，教育者在師生交互的尊重、理解、共享中不斷重新認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，也在這種交互理解、共享中重新認(rèn)識(shí)自己。教育者和教育對(duì)象會(huì)在雙方道德面貌發(fā)生變化時(shí)看到自身的影響力量、人格魅力，從而使自己的教育信念得以鞏固，在這個(gè)過(guò)程中教育者和教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)著共同提高、共同成長(zhǎng)。

［1］聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天.北京：教育科學(xué)出版社，1996：107.

［2］馬卡連軻.馬卡連軻全集：第五卷.北京：人民教育出版社，1959：224.

［3］馬克思.資本論：第一卷.北京：人民出版社，1963：25.

［4］聯(lián)合國(guó)教科文組織總部.中文科，譯.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中.北京：教育科學(xué)出版社，1996：45.

［5］［加］范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn).北京：教育科學(xué)出版社，2001：112.

［6］李思強(qiáng).共生構(gòu)建說(shuō)論綱.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004：233.