周 洪*

(四川幼兒師范高等專科學校 科研處，四川 綿陽 621709)

青年教師的成長事關(guān)教育事業(yè)的發(fā)展。許多院校在制定青年教師培養(yǎng)計劃時，都將“說課”列為重點項目。2011年，浙江制定了《浙江省青年教師說課競賽指導性意見》以規(guī)范和指導各高校開展的說課活動;2011年7月，全國高等學校體育教學指導委員會舉辦了全國高等職業(yè)院校體育教師說課比賽;2013年，海南省、遼寧省將“說課”納入高校教師資格認定的考核項目;2014年6月，遼寧省第二屆高等學校青年教師教學競賽決賽在沈陽舉行，共有50所高校的89名選手參加了省級決賽。說課不僅要求教師說出“教什么”、“怎么教”，更重要的是說出“為什么這樣教”。說課融合了教學思想、教學理論和教學實踐，把備課、上課、評課有機地結(jié)合在一起，能讓青年教師全面了解課堂教學活動，解決教育教學理論的實際應用問題，縮短其職業(yè)成長的周期。

如何評價說課活動的成效呢?從教學理論上講，好的說課應該具有以下重要特征:突出教學理念;詮釋教學思想;體現(xiàn)教學能力;展現(xiàn)教學境界;展示演講才華［1］。從操作層面上講，需要科學的評價標準體系以及可量化、便于操作的評分表來客觀公正地評價說課的效果。本文利用層次分析法，構(gòu)建說課評價標準體系，將說課評價定量化，以提高說課評價的科學性和規(guī)范性。

一、說課評價的內(nèi)容及方法

青年教師說課評價，往往是一校一個標準，缺乏科學的評價體系。主要表現(xiàn)在:1)評價項目時多時少，評價項目的選擇比較隨意;2)確定評價項目權(quán)重的依據(jù)比較主觀和模糊;3)評分制度不統(tǒng)一，評判尺度不容易掌握;4)評價過程中存在著打印象分、感情分的現(xiàn)象。

(一)說課評價內(nèi)容的選擇

首先應明確說課的內(nèi)容。說課這種教學研究形式最早由河南省新鄉(xiāng)市于1996年創(chuàng)立，現(xiàn)在的說課方式和內(nèi)容幾乎都參照了新鄉(xiāng)市教委編著的《說課論》［2］?！墩f課論》中把說課的基本內(nèi)容概括為:說教材、說教法、說學法、說教學程序設(shè)計。隨著說課活動的廣泛開展和說課應用范圍的擴大，說課的內(nèi)容不斷補充和擴展，最常見的是加入了“教學基本功”或“教師素質(zhì)”的內(nèi)容。［3］考慮到教法、學法并存于課堂教學活動中，并且相互關(guān)聯(lián)，應歸于同一內(nèi)容板塊，所以我們把說課內(nèi)容劃分為4個板塊:說教材;說教法、學法;說教學程序;說教學基本功。因此，說課評價內(nèi)容及評價因素都應從這4個板塊中去選擇。

(二)說課評價方法的改進

層次分析法(Analytic Hierarchy Process)是由美國著名運籌學家T.L.Satty在20世紀70年代提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準則決策方法。將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，通過逐層比較多種關(guān)聯(lián)因素為分析、決策、預測和控制事物的發(fā)展提供定量依據(jù)。說課活動成效的評價包含定性認定和定量打分的內(nèi)容，是一個半定性、半定量的問題，因此可利用層次分析法把說課評價定量化。借鑒《說課論》及郭清波［3］，王家軍等［4］，魯獻蓉［1］，張燕紅等［5］的研究成果，我們從說課內(nèi)容中挑選出10個最具代表性的評價因素，并且運用層次分析法(AHP)給出說課評價的結(jié)構(gòu)模型及具體的指標體系，以提高說課評價的科學性，克服傳統(tǒng)說課評價中的主觀性和隨意性。在實際操作方面，每個評價因素都采用10分制打分。每個評委只從說課內(nèi)容的4個板塊中選擇自己熟悉的一個，并始終按同一尺度打分。這樣既可避免因評判因素太多、評分制不統(tǒng)一而造成評委負擔過重，也可避免評委給熟悉的人打出較高的印象分、感情分，以彰顯說課評價過程的公正性。

二、說課評價因素的層次結(jié)構(gòu)模型

使用層次分析法按照4個步驟來進行［6］:

圖1 青年教師說課評價標準的層次結(jié)構(gòu)模型

1)分析系統(tǒng)中各因素間的關(guān)系，建立系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu);2)對同一層次各因素關(guān)于父級層次中某一準則的重要性進行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣;3)由判斷矩陣計算被比較因素對于該準則的相對權(quán)重，并進行判斷矩陣的一致性檢驗;4)計算各層次對于系統(tǒng)的總排序權(quán)重，并進行排序，最后得到各方案對于總目標的總排序。

如圖1所示，按照層次分析的方法，把青年教師說課評價標準體系歸結(jié)為1個目標(A層)、4個板塊(準則，B層)、10個因素(C層)，并建立起一個遞階層次結(jié)構(gòu)模型，其中C層的因素可以轉(zhuǎn)化為具體的指標。相關(guān)術(shù)語表述如下:

教材的地位和作用，重難點分析C0:說明本節(jié)課內(nèi)容在教學中的地位和作用，準確指出本節(jié)課的教學重點、難點。

學情分析及教學目標的確定C1:分析學生現(xiàn)狀，具體闡述教學中的三維目標(知識與技能、思維與能力、情感態(tài)度與價值觀)。

選擇教法的理論依據(jù)及合理使用教法C2:闡述本節(jié)課所要采用的教學方法及選擇的理論依據(jù)，說明如何做到針對具體教學內(nèi)容和學生的實際，合理使用教學方法。

課堂教學手段的選擇及有效運用C3:針對具體教學內(nèi)容，說明選擇圖表、模型、掛圖、實物演示或現(xiàn)代教育手段的理由及如何有效地加以運用。

學法指導措施及其體現(xiàn)C4:說明所采取的學法指導措施及其內(nèi)容、實施步驟、安排。

教學過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計C5:闡明教學層次的具體劃分及各個教學環(huán)節(jié)實施的程序安排，說明結(jié)構(gòu)設(shè)計中的創(chuàng)新點或創(chuàng)意(能激發(fā)學生的學習興趣或?qū)W習積極性)。

突出教學重點的方法和途徑C6:闡述圍繞教學目標突出重點、突破難點的方法或措施，說明實施的途徑(案例、練習、實驗操作、演示、問題討論或主題活動等)。

師生交流活動或?qū)W生活動安排C7:說明在教學過程中如何實現(xiàn)師生交流，教學相長;如何根據(jù)課程內(nèi)容合理安排學生的探索活動。

教態(tài)及語言表達能力C8:教態(tài)端莊、舉止大方，衣著整潔、情緒飽滿;語言要清晰、準確，要有說服力和感染力，用普通話演講。

板書或課件展示C9:板書字跡工整，布局設(shè)計合理，能反映一堂課的主要內(nèi)容及邏輯關(guān)系;課件設(shè)計科學實用，能較好地輔助教學，能引導探索、激發(fā)學習興趣。

三、層次分析法在說課評價中的應用

(一)確定判斷矩陣

根據(jù)青年教師說課評價標準的層次結(jié)構(gòu)模型(圖1)，運用1～9標度構(gòu)造各層的判斷矩陣如表1—5所示。

表1 根據(jù)目標A形成的判斷矩陣

表2 根據(jù)B1形成的判斷矩陣

表3 根據(jù)B2形成的判斷矩陣

表4 根據(jù)B3形成的判斷矩陣

表5 根據(jù)B4形成的判斷矩陣

在構(gòu)造判斷矩陣時，借鑒郭清波［3］、王家軍等［4］、張燕紅等［5］的研究成果，從中篩選出一些具有代表性或傾向性的東西，用以比較各個評價因素的權(quán)重。

(二)各層單排序和一致性檢驗

在以上判斷矩陣中，采用和法近似計算各判斷矩陣的最大特征根λmax和單序權(quán)向量W。然后，計算一致性指標CI和隨機一致性比例CR，并進行一致性判斷。從上面的判斷矩陣可以看出，各層判斷矩陣中的CR ＜0.1，說明它們都具有滿意的一致性。

(三)評價因素總排序及總一致性檢驗

由圖1和單序排列的計算結(jié)果，計算出C層相對于A層的總排序(即指標權(quán)重排序):指標C0至C9的權(quán)重依次是0.113，0.090，0.117，0.094，0.094，0.117，0.094，0.094，0.116，0.070。同時，計算出總一致性指標CI=0，總隨機性一致性比例CR=0 ＜0.1，它們均具有滿意的一致性。

四、案例分析

在利用層次分析法對青年教師說課比賽進行評價時，可根據(jù)因素C0～C9制作評分表，也可按4個板塊(說教材，說教法、學法，說教學程序，說教學基本功)制作成4類評分表提供給不同的專家評委，每個評價因素統(tǒng)一使用10分制進行評分，統(tǒng)分員只需將每位評委打出的平均分數(shù)填入表6中對應的位置，再通過簡單的Excel運算即可得出每位選手的成績。這種方法既可在大規(guī)模的省級(國家級)說課比賽中使用，也可在小規(guī)模的校內(nèi)說課比賽中使用。例如，某高校舉行一次青年教師說課比賽，經(jīng)過初賽、復賽，有4名選手(教師甲、乙、丙、丁)進入了決賽，7位專家評委為參加決賽的選手打分。評委們按照10個因素的要求進行評分，統(tǒng)分員再將7位評委打出分數(shù)的平均值填入表6中，計算出各位選手的加權(quán)總分，即可得到4名選手說課比賽的綜合得分。從表6排序中可以看出教師乙得分最高，教師甲得分第二，教師丁得分第三，教師丙得分第四。

表6 青年教師說課比賽評分總表

五、結(jié)語

運用層次分析法構(gòu)建說課評價標準體系和評價方法，使評判有依據(jù)，操作有規(guī)范，在對青年教師說課活動進行評價時，既能客觀真實地反映青年教師在教學理念、教學思想、教學能力和教學基本功方面所具有的綜合素質(zhì)及水平，又可使評分過程變得較為簡單，因此具有一定的通用性和推廣應用價值。

［1］魯獻蓉.新課程改革理念下的說課［J］.課程教材教法，2003(7):25-30.

［2］河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會.說課論［M］.北京:北京科學技術(shù)出版社，1996:91-100.

［3］郭清波.試論說課的評價標準［J］.教育管理，1997(5):25-26.

［4］王家軍，王云鵬.“說課”評價標準的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2003(2):117-119.

［5］張燕紅，謝娟.新課程標準下的中小學信息技術(shù)說課評價［J］.軟件導刊(教育技術(shù))，2009(1):59-62.

［6］許樹柏.層次分析法原理［M］.天津:天津大學出版社，1988.