萬雪梅,易霞,陳再蓉

(湖南中醫(yī)藥大學護理學院,湖南長沙410208;*阿克蘇職業(yè)技術學院醫(yī)學系，新疆阿克蘇)

維漢雙語版批判性思維能力測量表的研究

萬雪梅,易霞,陳再蓉*

(湖南中醫(yī)藥大學護理學院,湖南長沙410208;*阿克蘇職業(yè)技術學院醫(yī)學系，新疆阿克蘇)

維漢雙語；批判性思維；護生；量表信效度測試

隨著西部計劃的進一步實施和國家對少數民族地區(qū)教育的重視、少數民族學生思辯能力的培養(yǎng)，特別是批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成為少數民族地區(qū)護理教育界必須要研究的問題。本研究就是在用彭美慈教授研制的批判性思維能力測量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version, CTDI-CV)對維吾爾族護生批判性思維能力進行測量，出現信效度不佳的問題，而翻譯出適合維吾爾族護生的“維漢雙語版批判性思維能力測量表”(Critical Thinking Disposition Inventory-Uyghur Chinese Bilingual Version，CTDI-UCBV)，為促進維吾爾族護生批判性思維的發(fā)展，新疆護理教學改革提供依據。

1 對象與方法

第一步，用CTDI-CV對疆內121名維吾爾族護生進行批判性思維能力測量，信效度不佳；第二步，組織翻譯團隊進行維語翻譯，形成CTDI-UCBV，并進行30例少量樣本的測試，信效度佳；第三步，大量問卷調查，測試CTDI-UCBV的信效度。

1.1 工具使用CTDI-CV，有批判性思維的7個方面的特質，全問卷共70個項目，每一特質有10項，ɑ值為0.90，特質的ɑ值為0.54～0.77，顯示頗高的內部一致性[1]。對疆內121名維吾爾族護生進行批判性思維能力測量，其中中職中專學生12人，高職高專89人，本科20人，但結果顯示不穩(wěn)定的內部一致性，

ɑ值為0.68，特質的ɑ值為0.32～0.70，批判性思維能力總分是260.31，為正負性的表現。雖然最近幾年在新疆推廣“雙語“教學，但是新疆地處西部邊遠地區(qū)，維吾爾族學生的漢語理解能力有限，加上維吾

爾族是穆斯林，思維方式還是有異于其他民族，所以CTDI-CV不適應于現在的維吾爾族護生[2-3]。本研究將CTDI-CV翻譯成維漢雙語版，來幫助測量維吾爾族護生的批判性思維能力。

1.2 維語翻譯請維吾爾族護理專家?guī)е膶W生團隊進行翻譯，然后再請三名維漢雙語專家對翻譯內容進行評定，即對翻譯內容是否確切地表達批判性思維進行評估。以內容效度指數（CVI）來計算專家對翻譯的同意。結果每個翻譯特質的CVI是0.9～1；尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力和求知欲的翻譯被評估為1，批判思維的自信心和認知成熟度為0.9，總CVI為0.99。

1.3 問卷調查問卷調查共進行了兩次。第一次測試在2014年夏進行。共121名維吾爾族護生參與問卷測試，其中中職中專學生12人（9.9%），高職高專89人（73.6%），本科19人（15.7%）,研究生1人（0.8%）回收。平均年齡20～24歲。其中男女百分比分別為9.1%和90.9%。數據以SPSS做統(tǒng)計學分析，結果顯示不穩(wěn)定的內部一致性，ɑ值為0.68，特質的ɑ值為0.32～0.70。組織團隊翻譯出CTDI-UCBV，經專家論證及預測試后，進行第二輪測試。第二次的問卷測試于2014年秋進行，共380名維吾爾族護生參與問卷測試，其中中職中專學生53人（13.9%），高職高專289人（76.1%），本科37人（9.7%）,研究生1人（0.3%）回收。平均年齡20～24歲。其中男女百分比分別為8.3%和91.7%。

2 結果

CTDI-UCBV對CTDI-CV的內容不作更改，只是將漢語內容翻譯成維漢雙語版內容，以確保學生能理解語意。量表共70個條目包含7個方面的特質內容。CTDI-UCBV的ɑ值為0.81，特質的ɑ值為0.50～0.69，內部一致性較高，見表1。批判性思維能力總分279.62，表現是正性的。其中5方面的批判性思維特質均高于40分，2個方面的特質低于40分，見表2。

表1 CTDI-UCBV與CTDI-CV的信度比較

表2 CTDI-UCBV與CTDI-CV的評分比較（）

表2 CTDI-UCBV與CTDI-CV的評分比較（）

組別n尋找真相開放思想分析能力系統(tǒng)化能力批判思維的自信心求知欲認知成熟總分CTDI-UCBV 380 42.71±1.10 38.22±4.28 42.56±6.12 40.94±4.87 44.11±5.15 40.01±1.27 38.99±5.34 279.62±21.29 CTDI-CV 121 31.03±0.63 33.78±4.0 41.23±4.4 40.09±3.67 37.67±5.78 35.53±4.59 39.87±5.63 260.31±24.34（維族護生）CTDI-CV[1]1829 37.66±0.75 42.64±5.34 43.01±5.29 38.15±5.99 40.33±6.24 44.61±6.35 41.50±5.59 287.89±29.71（國內護生）

3 討論

本研究是在原CTDI-CV的基礎上加入意譯的維吾爾語翻譯，研制與本地區(qū)目前經濟文化發(fā)展狀況相適應的適合維吾爾族護生的維漢雙語版批判性思維能力測量表（CTDI-UCBV）。

新疆在西部邊境上，本來就是落后地區(qū)，嚴重影響到新疆地區(qū)經濟文化的發(fā)展，教育事業(yè)也一度停滯不前[4]。護理專業(yè)目前只有新疆醫(yī)科大學和石河子大學兩所大學招收本科生和研究生，且維吾爾族研究生很少，絕大部分的護理工作人員是中專和大專畢業(yè)，其學歷層次在一定程度上影響了學生的批判性思維[5-6]。同時，對于學校來說，不可能在短短的時間內將護生（這些學生一直使用維語，很少接觸漢語）漢語程度大幅度提高[7]，所以對漢語的理解能力嚴重制約了我們用CTDI-CV測量學生批判性思維能力的準確性。然而維吾爾族世居新疆，在古代就屬于中國，幾千年來深受漢文化的影響，加上國家推行雙語教育，維吾爾族的思維模式同中國其他民族的相差不大，所以內容特質上沒有做修改，僅僅是翻譯出維漢雙語版的CTDI-UCBV。

從表1可以看出，CTDI-UCBV比CTDI-CV的信效度高，能更好的用于目前新疆的維吾爾族護生的批判性思維能力的測量。表2說明維吾爾族護生的批判性思維能力呈正性，尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判思維的自信心3個特質甚至比全國該項特質高，CTDI-CV并不適合目前新疆的維吾爾族護生。可是研究結果中開放思想和認知成熟度偏低。對于新疆護理教育界來說，需要積極探討怎樣加強維吾爾族護生在該兩方面能力的培養(yǎng)。

本研究修訂出適合新疆本土維吾爾族護生的“批判性思維能力測量表”，來幫助新疆護理教育者去測量分析維族護生的批判性思維能力。在黨和政府對新疆給予極大關注和支持的情況下，CTDIUCBV的制定有助促進維漢文化的交流，有利于少數民族地區(qū)護理教育的發(fā)展。此量表可以幫助專業(yè)教師來評估維吾爾族護生的批判思維能力，為教學改革提供依據，充分發(fā)揮學生的批判思維，維吾爾族護生也可以用來反思在批判性思維的表現，進一步提高自己的批判性思維能力。

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B848.2

：A

1008-4118（2015）02-0095-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2015.02.038

2015-03-25

萬雪梅(1983-)，女，在職研究生，講師?，F在阿克蘇職業(yè)技術學院醫(yī)學系工作。

易霞。Email：616099986@qq.com。

新疆教育科學“十二五”規(guī)劃一般立項課題，編號：147009。