李 翠

(廈門大學(xué)教育研究院，福建廈門361005)

自立人格(Self－supporting Personality)是指在社會背景下，個體在自己解決所遇到的基本生存與發(fā)展問題中形成的包括個人與人際兩個方面獨立性、主動性、責(zé)任性、開放性和靈活性等特質(zhì)［1］。目前，學(xué)業(yè)拖延不存在統(tǒng)一的定義，多數(shù)研究者將其解釋為拖延行為在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。Solomon等(1986)把學(xué)業(yè)拖延定義為“傾向總是或幾乎總是推遲學(xué)業(yè)任務(wù)，并且總是或幾乎總是經(jīng)歷與這種拖延有關(guān)的不確定的焦慮”［2］。已有學(xué)者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):近一半的大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延，一成以上存在嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延。鑒于上述，本研究通過探討大學(xué)生的自立人格狀況以及人口統(tǒng)計學(xué)變量對其的影響，了解大學(xué)生的自立人格現(xiàn)狀;探索學(xué)業(yè)拖延與自立人格的關(guān)系，為自立人格在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活順利進(jìn)行中提供理論依據(jù)，豐富自立人格理論。

一 研究方法

(一)被試

采取隨機抽取方法對廈門大學(xué)本科生發(fā)放問卷300份，回收問卷260份，有效問卷246份，被試構(gòu)成如下:其中大一學(xué)生48人，大二學(xué)生57人，大三學(xué)生65人，大四學(xué)生72人;女生116人，男生128;學(xué)生干部110人，非學(xué)生干部134人。

(二)工具

1.人口統(tǒng)計學(xué)變量

人口統(tǒng)計學(xué)變量主要是被試的基本情況，包括被試的年級、性別、是否學(xué)生干部。

2.青少年自立人格量表

采用夏凌翔、黃希庭編制的青少年學(xué)生自立人格量表［3］。量表包括個人與人際兩大方面的獨立性、主動性、責(zé)任性、靈活性和開放性5個緯度10個因素。量表各維度的信度指標(biāo)均達(dá)到心理測量學(xué)的基本要求。

3.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表

采用翻譯的SolomonRoth－blum的在1984年的研究中編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的量表PASS(The Procrastination Assessment Scale—Students)，該量表是五點計分，包括兩部分:第一部分評估完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)六方面的拖延情況，第二部分則提供了一個拖延場景［4］。該量表可以測出學(xué)生在哪些方面拖延及其程度與原因，被國內(nèi)外許多學(xué)者采用。本次研究只使用該量表的第一部分。

(三)統(tǒng)計處理

采用SPSS16.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理［5］。

二 結(jié)果

(一)大學(xué)生自立人格現(xiàn)狀及其影響因素

1.年級對大學(xué)生自立人格的影響

由表1可知，大一學(xué)生的個人開放和人際靈活顯著高于大二學(xué)生。

2.是否學(xué)生干部對大學(xué)生自立人格的影響

對學(xué)生干部和非學(xué)生干部的自立人格狀況進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。結(jié)果表明是否學(xué)生干部在人際自立上存在極其顯著的差異，其中學(xué)生干部的人際自立、人際責(zé)任、人際主動、人際獨立都極其顯著地高于非學(xué)生干部;另外學(xué)生干部的個人主動也顯著地高于非學(xué)生干部

3.性別對大學(xué)生自立人格的影響

對不同性別大學(xué)生的自立人格進(jìn)行分析，結(jié)果見表3，表明大學(xué)生的個人自立和個人主動在性別上存在顯著差異，其中女生的個人自立和個人主動都顯著地高于男生。

表1 大學(xué)生自立人格在年級的差異

表2 大學(xué)生自立人格在是否學(xué)生干部的差異

表3 大學(xué)生自立人格在性別的差異

(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與自立人格的相關(guān)分析

由表4可知，學(xué)業(yè)拖延的程度與個人自立和人際自立存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，并與個人主動、個人責(zé)任、人際主動、人際責(zé)任、人際獨立存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，與人際靈活存在顯著的負(fù)相關(guān)，即自立人格的得分越高學(xué)業(yè)拖延程度越低;學(xué)業(yè)拖延的影響程度與個人自立和人際自立存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，其中學(xué)業(yè)拖延的影響程度與個人主動、人際主動、人際責(zé)任、人際獨立存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，即自立人格的得分越高學(xué)業(yè)拖延影響程度越低。

表4 自立人格各維度與學(xué)業(yè)拖延各維度的相關(guān)分析

三 討論與結(jié)論

(一)人口統(tǒng)計學(xué)變量對大學(xué)生自立人格的影響

通過分析可以得出大學(xué)生的個人自立和人際自立在年級上的差異，主要表現(xiàn)在大一學(xué)生的個人開放和人際靈活顯著高于大二學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，其在處理同學(xué)關(guān)系時會持有更高的積極性和更高的運用策略的意識調(diào)和各方面的關(guān)系。陳運普研究發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生不論是生活在同一宿舍的學(xué)生還是學(xué)習(xí)在一個班的學(xué)生，他們之間的關(guān)系，處在一個矛盾的多發(fā)期［6］。大一學(xué)生作為大學(xué)的新鮮人，在面對自己期待已久的大學(xué)生活時，具有極大的熱情和包容性，他們的興趣和志趣都處于探索階段，樂于嘗試和接受新事物。

學(xué)生干部和非學(xué)生干部的自立人格差異主要表現(xiàn)在其中學(xué)生干部的人際自立、人際責(zé)任、人際主動、人際獨立都極其顯著地高于非學(xué)生干部;另外學(xué)生干部的個人主動也顯著地高于非學(xué)生干部。首先，因為是學(xué)生干部，他們在人際交往中會更加主動;其次，作為學(xué)生干部的責(zé)任和社會期望導(dǎo)致也使其在人際交往中更加堅持忠信原則;最后擔(dān)任學(xué)生干部需要其合理分配時間和精力，因此其組織性更強，會主動處理自己的生活事務(wù)。

對不同性別大學(xué)生的自立人格進(jìn)行分析，結(jié)果表明大學(xué)生的個人自立和個人主動在性別上存在顯著差異，其中女生的個人自立和個人主動都顯著地高于男生。這與男女生不同心理特點與社會期望有關(guān)。

(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與自立人格的關(guān)系

自立人格是一種辯證性的人格特征，強調(diào)個人獨立、自由與人際聯(lián)結(jié)的對立統(tǒng)一。由自立人格的定義來看，自立人格強調(diào)的是個體對于個人生活和基本人際交往問題的解決，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度和影響程度與個人自立、個人主動、個人責(zé)任存在顯著負(fù)相關(guān)，表明在個人生活中主動、有責(zé)任感的人存在較低程度的學(xué)業(yè)拖延。這一點與已有的研究有相似之處，Johnson和Bloom就發(fā)現(xiàn)盡責(zé)性中的自律因子是拖延的最強預(yù)測者，表明一個人的責(zé)任感在個體完成各種學(xué)生作業(yè)中有著十分重要的作用［7］。另外大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度與人際自立的多個維度間也存在顯著負(fù)相關(guān)，這一點已在研究中得到證明。Joseph R.Ferrari(1994)在研究中進(jìn)行多重回歸分析，結(jié)果表明，人際依賴也能預(yù)測決策拖延和非正常拖延［8］。改變拖延的意愿雖與學(xué)業(yè)拖延的各維度存在正相關(guān)，但并未達(dá)到顯著水平，究其原因:一方面改變拖延的意愿總是與個體學(xué)業(yè)拖延程度直接相關(guān)，可能廈門大學(xué)學(xué)生的拖延程度較低，另一方面，或許表明改變拖延的意愿并不十分與自立人格這一人格因素相關(guān)，而是多與現(xiàn)實生活中的情景有關(guān)。

通過本研究可以得到以下結(jié)論:

第一，大學(xué)生自立人格的維度在年級、性別、是否學(xué)生干部上存在顯著或極其顯著的差異，且存在差異的維度不盡相同。

第二，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度和拖延影響程度與自立人格多維度存在顯著負(fù)相關(guān)。即自立人格得分越高，其學(xué)業(yè)拖延程度和拖延影響程度越低。

［1］夏凌翔，黃希庭.青少年學(xué)生的自立人格［J］.心理學(xué)報，2006，(3).

［2］Solomon L J，R Othblum E D.Academic procrastination:Frequency and cognitive behavioral correlates［J］.Journal of Counseling Psychology，1984，(4).

［3］夏凌翔，黃希庭.青少年學(xué)生自立人格量表的信度與效度［J］.心理科學(xué)，2009，(4).

［4］閆云霞，王啟成，李麗.學(xué)業(yè)拖延測量的研究綜述［J］.社會心理科學(xué)，2012，(2).

［5］［8］袁雯雯.學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究［J］.科技信息，2009，(33).

［6］米豆豆，鄭莉君.學(xué)業(yè)拖延研究述評［J］.社會心理科學(xué)，2012，(4).

［7］蔣源.大二學(xué)生行為及心理特點研究綜述［J］.社科縱橫，2010，(12).