■趙洪彬

一、自主探究教學模式的內涵與基本環(huán)節(jié)

自主探究是指在教師的指導下，學生按照科學的思維方式和研究方法對相關問題進行研究以達成學習目標的課堂教學組織方式，強調研究的過程就是學習的過程，研究的成果就是學習的結果。目的是讓學生按照科學的方法自主建構化學知識，實現(xiàn)在研究中學習化學的目的，使學生在掌握化學知識的同時，能夠體悟到化學學科的內在規(guī)律和研究方法。

自主探究式教學是以建構主義學習觀和探究學習理論為基礎的，包含六個基本環(huán)節(jié)。

二、自主探究教學模式的組織與實施

面對不同特點的學習內容和學習目標，創(chuàng)造性地理解和靈活運用自主探究教學模式中的“六個環(huán)節(jié)”，是擴大自主探究適用性的關鍵。

1.提出問題。

高質量的問題是決定學習成效的關鍵。由于自主探究是模擬科學研究進行的學習行為，不同于真正的科學研究，與研究性學習也存在一定距離。因此，“問題”要體現(xiàn)以下特點。

（1）能突出學習內容。經過對核心問題的論證與探究，學生能獲得相關知識和方法體驗。

（2）有探究的必要。不能為了探究而探究，起點太低，學生沒有探究熱情。

（3）不能脫離學生實際。充分考慮學生已有能力和水平，起點太高，學生探究有困難。

為了讓“問題”能更好地滿足上述要求，我們通常采取以下兩種方式設置問題。

自然生成。讓問題源于學生，讓探究出于必然。源于學生就是“問題”要從學生已有的經驗中來?？梢允菍W生已有經驗的拓展與延伸，也可以利用學生已有經驗制造認知沖突，形成問題。

布置任務。通常在復習課和分組實驗課上采用。因為新授課強調知識的獲取，而實驗課和復習課強調知識的運用。所以，新授課里問題的提出講究一定的建構性，而實驗課和復習課不必過多考慮問題的呈現(xiàn)方式。教師在分析教學目標和學情的基礎上，以“任務”的形式，把探究問題“布置”給學生，讓他們運用已有知識和技能自主解決，從而達到實驗和復習的目的。

2.自主設計。

圍繞探究主題，讓學生在自己認識的基礎上設計探究方案。該環(huán)節(jié)通常以小組合作的形式進行。需要說明的是，這里的探究不僅包括實驗探究，也包括思維探究。例如，新授課、實驗課和復習課側重實驗探究，設計結果以實驗方案形式呈現(xiàn)；以基本概念理論為內容的學習則側重思維探究。

3.科學論證。

教師組織學生對設計方案進行評價，一般采用答辯方式。由設計組闡述設計依據(jù)和探究方案，接受教師和同學的質詢并作出回應，目的是檢驗知識運用的科學性、方案的可行性。另外，論證的過程本身也是思維碰撞、知識共享、交流和學習的過程。

4.實驗探究。

實驗探究是把設計方案行動化的環(huán)節(jié)，通過實驗對前期推測和設計作出判斷和證明。雖然方案經過了論證，但有些實驗是必不可少的。

自主探究式復習課可以省去實驗環(huán)節(jié)，除非需要實驗提供證據(jù)。

5.分享交流。

這是把探究成果效益最大化的環(huán)節(jié)。實驗探究結束后，各小組匯報實驗結果和研究結論，接受師生質疑。學生在問答交流中獲得對相關問題的全面認識和理解。本環(huán)節(jié)既分享成果，也分享問題，它既是前一階段探究的終結，也可能成為進一步探究的起點。

6.總結提升。

該環(huán)節(jié)的目的是突出研究成果、揭示知識規(guī)律、落實教學目標。因為這是自主探究的落腳點，所以無論哪種類型的課都需要這個環(huán)節(jié)，只是采取的方式有所不同。探究式分組實驗課的總結提升以學生提交研究報告的形式完成，師生互動為主。復習課要通過對探究成果的分析整理，突出知識之間的聯(lián)系，側重總結。新授課則不僅要利用該環(huán)節(jié)揭示知識規(guī)律，提煉研究方法，還要使學生完成自主建構的順應過程。因為自主探究的前期開展是建立在學生已有經驗基礎上的，經過一系列研究，新的認知已經產生。讓新認知順利融入前認知并調整完善它是本環(huán)節(jié)的重要任務，也是提升學生自主探究層次的需要。

自主探究教學模式的六個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是科學研究的基本構成要素。但是，在課堂教學中，受學習內容和學習主體的限制，科學研究方法的應用在突出探究性的同時還需要具備一定的“服務性”，即為學習目標和學習行為服務。教師靈活運用模式中的六個環(huán)節(jié)應對不同的教學需求，就是以“有模式但不唯模式”為原則，將科學研究過程“課堂化”，實現(xiàn)“在研究中學習化學”的目的。