葉 欣

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院，江西 萍鄉(xiāng) 337055）

CDIO教育理念在高職院校計算機基礎教學中的應用研究

葉 欣

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院，江西 萍鄉(xiāng) 337055）

計算機基礎作為非計算機專業(yè)的一門公共必修課，實踐性和技能性都很強，有利于培養(yǎng)學生實踐應用的能力。CDIO工程教育理論以工程項目為載體，將教學分為四個環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文將CDIO工程教育理念應用于計算機基礎的教學中，為高職院校計算機基礎的教學與改革提供理論支持。

CDIO；高職院校；計算機基礎；工程教育理念

高職院校計算機基礎教學是我國信息技術教育中最重要的一環(huán)，培養(yǎng)大學生的計算機綜合技能，突出“應用型、實踐性和技能性”的功能特點。通過計算機基礎的學習，高職院校學生能夠掌握利用計算機處理問題的能力。CDIO教育理念作為工程教育的里程碑，通過構思、設計、實現(xiàn)和動作四個環(huán)節(jié)，將工程技術與教育原理相結合，能培養(yǎng)出用人單位滿意的實用型人才。計算機基礎教學應引入CDIO教育理念，設計系統(tǒng)的教學內容，培養(yǎng)出具有計算機應用能力的專業(yè)人才。

1　CDIO工程教育理念

CDIO教育理念強調“做中學”和“項目學習”兩個重要理論，將教學分為構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個環(huán)節(jié)，以工程項目為研發(fā)對象，以項目研發(fā)周期為載體，在做項目的過程中引導學生掌握理論知識，鍛煉學生的動手實踐能力。CDIO教育理念來源于歐美20多年前的工程教育理念，可操作性非常好。CDIO教育標準包括了CDIO的關聯(lián)原則、基于需求分析的CDIO教學大綱、集成化課程設置、工程導論、主動學習和CDIO能力評價等12個方面的內容。

2　高職院校計算機基礎的教學現(xiàn)狀

2.1學生的學習動力不足

高職院校是我國高等教育不可或缺的一部分，為我國培養(yǎng)了大量的應用型技能人才，但社會上仍然對高職學生有偏見，認為他們是高考的失敗者。這些外在因素影響了高職學生的學習熱情，給他們造成巨大的心理壓力。大部分高職學生的學習動力不足，對未來感到渺茫。計算機基礎課堂教學包括理論課程和實踐課程，大部分高職學生對計算機基礎課程沒有學習欲望，自主學習能力不強。

2.2教學內容實用性不強

大部分高職院校計算機基礎課程教學內容比較死板，強調基礎理論知識，實踐案例不全，實用性不強。大部分院校計算機基礎課堂教學內容沒有與專業(yè)知識關聯(lián)，沒有與用人單位相關，只是單純地開設一些計算機基礎知識。大部分高職院校學生只是利用計算機打打游戲，看看電影，上上網絡，計算機教學混亂低效。部分學生認為計算機基礎教學應該開設一些比較實用的計算機軟件教學，如網頁設計軟件、圖像處理軟件，編程語言等，以培養(yǎng)學生的計算機學習興趣。

2.3教師教學方法單一

大部分高職院校計算機基礎課程教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學方法，偶爾或直接采用多媒體教學，教學方法單一，互動性不強，實踐聯(lián)系不緊密。計算機基礎教師應努力提高自己的專業(yè)技能，學習先進的教育理念，以案例教學，引導學生自主學習，通過課堂教學與學生自主學習結合，實現(xiàn)創(chuàng)新與實踐的統(tǒng)一，為企業(yè)培養(yǎng)綜合素質全的專業(yè)型人才。

3　CDIO教育理念在高職院校計算機基礎教學中的應用

3.1教學構思

分析用人單位對計算機應用能力的要求。隨著高端制造2050的提出，我國需要大批高素質人才，據不完全調查統(tǒng)計，“十二五”之間，我國高素質技能人才需求每年將達百萬之多。計算機應用能力是各行各業(yè)必須掌握的基本技能，要想讓我國工業(yè)技術走在世界前列，任何員工都必須掌握計算機應用能力，任何專業(yè)的大學生都必須能使用計算機操作辦公軟件，甚至能夠使用行業(yè)的開發(fā)軟件。

3.2教學設計

基于項目進行教育和學習。計算機基礎是一門應用性很強的課程，傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方式不利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力。教師應充分發(fā)揮“做中學”的CDIO教育理念，將理論及實踐課程統(tǒng)一在機房中進行，使教學與實踐環(huán)節(jié)交叉進行，有效提高學生的實際操作能力。基于項目的教育和學習，實現(xiàn)案例化教學，教師精選案例，以具體任務為基礎，實現(xiàn)相關理論知識的講解。

3.3教學實施

實施分組學習模式。雖然幾乎每個高職學生都掌握了一定的計算機應用能力，但每個學生之間仍然存在很大的差別，計算機理論知識和實踐操作能力掌握程度也不一樣，教師應發(fā)揮分組學習的優(yōu)勢，將學生分組，開展啟發(fā)式教學，及時引導學生正常開展課堂大討論，對于意見不一致等問題，要及時引導，讓所有學生掌握專業(yè)知識，充分發(fā)揮學生的主觀能力性，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高課堂教學的效果。

3.4教學運行

深化教學評價方式。計算機基礎教學評價比較單一，有些學校由任課教師自己開展，有些學校采用全年級統(tǒng)一考試，但都不能正確評價學生。應深化計算機基礎課程的教學評價方式，由省教育廳統(tǒng)一組織和安排計算機基礎聯(lián)考，試題由題庫提取，計算機自動組卷。題型可設客觀題和操作題兩大部分，客觀題占62分，操作題占88分，考試時間為100分鐘，總分為150分。這樣的教學評價方式，有利于學生實現(xiàn)自我評價，有利于教師正確掌握學生的學習效果，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

4　結 語

CDIO教育理念應用于計算機基礎的課程教學是切實可行的。CDIO教學理念實現(xiàn)了計算機基礎課的教學目標，鍛煉了高職院校學生的計算機實踐應用能力，提高了高職院校學生的計算機學習興趣，有利于培養(yǎng)出用人單位和社會需要的計算機綜合技能型人才。

主要參考文獻

［1］王麗彬，何琴，章志紅，等.基于CDIO理念的計算機基礎課程教學研究方案［J］.計算機教育，2015（4）：75-78.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.174

G712；TP301

A

1673-0194（2015）20-0232-01

2015-09-11