孫 霞

（江陰中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214400）

五年制高職基礎會計理實一體化教學模式初探

孫 霞

（江陰中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214400）

基礎會計是會計學專業(yè)的基礎核心課程，學好基礎會計對后續(xù)專業(yè)課程的學習具有十分重要的作用。本文提出了在基礎會計教學過程中采用“教學做”一體化模式，并從構建課程體系、改變教學方法、建設實訓基地、提高教師素質(zhì)四個方面進行了探討。

基礎會計；“教學做”；一體化

會計學專業(yè)是實踐性和應用性很強的專業(yè)，它以培養(yǎng)技能應用型人才為主要目標。會計學專業(yè)畢業(yè)的高職學生，必須具備在企、事業(yè)單位財務崗位工作的理論知識和操作技能，能勝任基本的財務工作。在整個會計學專業(yè)的學習階段，基礎會計是一門核心基礎課程，本文主要針對目前我校會計專業(yè)的現(xiàn)狀，對基礎會計教學運用“教學做”一體化模式進行一些探討。

1　基礎會計學科的地位和作用

基礎會計課程是五年制高職會計學專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課，它以企業(yè)一個完整會計期間的典型工作任務為索引，指導學生完成從建賬到憑證處理、登記賬簿、編制會計報表等一個完整會計循環(huán)的全部工作，讓學生掌握實際會計工作的具體內(nèi)容、步驟和操作方法，從而具備會計工作各崗位所必需的技能，同時培養(yǎng)其嚴謹細致的專業(yè)素質(zhì) 。

通過基礎會計課程的學習，可為學生搭建起會計整體工作的框架，后續(xù)的專業(yè)課程學習，是對此框架中的某一具體工作環(huán)節(jié)、某一工作崗位的深入和細化 。由此可見，學好基礎會計，能為后續(xù)課程的學習打好堅實基礎。

2　目前的教學模式中存在的問題

教學方法不當。目前，我校的基礎會計教學仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學模式，采用“黑板加粉筆”為主的教學手段，教學方法上，基本還是“滿堂灌”的教學方法。整個教學過程注重知識的傳授，忽略了學生學習能力的培養(yǎng)。這種注入式的教學方法，不但沒有調(diào)動起學生的積極性和主動性，還使學生產(chǎn)生了厭學情緒。

會計實訓不足。在我校的基礎會計教學中，理論教學和實訓是分開的。教學中，先講授理論，然后再進行實訓。實訓是一個理論知識的鞏固和應用的過程，結(jié)果是，上理論課時，學生無精打采，不知所謂，上實訓課時又忘記了理論課上學過的知識，一旦離開了教師的講解，面對大量的憑證、賬簿和報表，無從下手。

3　“教學做”一體化的內(nèi)涵

要解決教學中面對的這些問題，我們可采用“教學做”一體化的教學模式，就基礎會計而言?！敖虒W做”一體化是將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，打破了兩者之間的界限，把理論課內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成一個個教學模塊，模塊下面再細分不同的任務，用任務驅(qū)動法來完成教學目標 。教學場所不再安排在教室，直接安排在會計實訓室。教師“教”，學生“學”和“做”，理論教學與實踐交替進行。讓學生在真實的會計工作場景下學習知識，獲得技能。

4　基礎會計“教學做”一體化的實施

4.1重新構建課程體系

首先，根據(jù)基礎會計的業(yè)務崗位流程，可將其分為會計憑證、會計賬簿、會計報表、賬務處理程序等不同的模塊，每一個模塊下面都有相應的理論知識和明確的工作任務。理論教學和實踐教學根據(jù)工作任務展開。其次，在課程結(jié)構上，要突出實訓課程的內(nèi)容，可適當?shù)販p少一些基礎理論課程的學時，增加學生會計實訓課程的學時比例，比如根據(jù)劃分的每一個模塊實踐性的強弱，適當分配實訓課學時。

4.2選擇適應高職學生的教學方法

現(xiàn)在的學生個體差異日益加大，學生的學習能力也不盡相同。面對差異如此之大的學生群體，我們在教學中應該本著“以人為本，因材施教”的理念。注重教學過程的個性化，在課堂上采用不同的教學策略。在“教學做”一體化教學中，要盡可能多地運用情境教學、任務驅(qū)動教學、案例教學、模擬教學、崗位教學等教學方法，把學生放在相對真實的會計環(huán)境中學習，增強教學效果。

4.3加強校內(nèi)外實訓基地建設

由于企業(yè)財務崗位的特殊性和學生實際操作能力的有限性，許多單位拒絕提供實習崗位，實訓的主要任務還是要在校內(nèi)完成。因此，要加大校內(nèi)實訓基地建設，為學生實訓提供充足的崗位十分必要。要建設多個仿真會計業(yè)務實訓室、手工記賬模擬實訓室、配備各種主要的會計教學軟件，滿足基礎會計的技能實訓。目前通過校企合作，已經(jīng)為學生建立了校外實訓的平臺。在兼顧企業(yè)的同時，我們還可發(fā)展會計師事務所、代理記賬公司等。這類單位的業(yè)務量大，愿意給學生提供很大的實習空間，可讓學生接觸到更多真實的賬目和工作環(huán)境。

4.4提高教師的綜合素質(zhì)

隨著“教學做”一體化模式的構建，在平時的教學過程中，不再區(qū)分理論課教師和實訓教師，因此對教師的要求越來越高。作為五年制高職學校的會計教師，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。除了要有教師職稱，還應取得相應的行業(yè)資格證書或職稱證書。除此之外，還要積極參加學校組織的各種培訓，學習先進的教學方法和教學理念。也可去企業(yè)進行實踐或兼職，提高自身的會計業(yè)務水平。

五年制高職基礎會計采用“教學做”一體化的教學模式，在“教”中以模塊任務為導向，“學”中以任務為驅(qū)動，“做”中實踐和理論相結(jié)合，突出了學生的主體性，既培養(yǎng)了學生對會計專業(yè)的學習興趣，又培養(yǎng)了學生扎實的會計基礎，提高了學生的實際操作能力。能為社會培養(yǎng)出更多“畢業(yè)就能上崗、上崗就能勝任”的應用型人才。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.170

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