王文華

（1.常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇 常州 213164；2.常州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 常州 213164）

根據(jù)“獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法”（教育部令第26號），獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校，與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的，以實(shí)施本科學(xué)歷教育為主的高等學(xué)校，是中國大陸的一種高等院校，專指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式、新運(yùn)營體制舉辦的本科層次的二級學(xué)院。為了打造自己的專業(yè)特色，與傳統(tǒng)公辦本科院校差異化競爭，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位一般是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。但是相對傳統(tǒng)的公辦本科院校，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史不長、辦學(xué)資源相對有限、師資隊(duì)伍較為缺乏、教師教學(xué)能力參差不齊，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提升獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力，是提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)的重要保障。

1 促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院青年教師的成長

青年教師是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的生力軍，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的希望，但是青年教師對教學(xué)活動比較陌生，教學(xué)能力有限，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加大對青年教師培訓(xùn)和指導(dǎo)的力度，促進(jìn)青年教師的成長。①對青年教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)范和流程的培訓(xùn)。要讓青年教師學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)的基本規(guī)范，熟悉教學(xué)計劃制訂、教案準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)計、課程考核、教學(xué)資料的歸檔等各個環(huán)節(jié)的具體要求；②指定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師與青年教師結(jié)對培養(yǎng)。通過“傳、幫、帶”作用的發(fā)揮，由資深教師對青年教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)方法設(shè)計、課堂師生互動等多方面指導(dǎo)，并讓青年教師和資深教師相互聽課，然后再進(jìn)行交流，加深青年教師對教學(xué)過程的體會和認(rèn)知，并進(jìn)行反思和提高；③舉行青年教師講課大賽。通過講課大賽，激勵青年教師投入更多精力準(zhǔn)備講課內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平。通過比賽，青年教師也可以相互學(xué)習(xí)和交流，取長補(bǔ)短，改進(jìn)自身教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

2 提高獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐能力

獨(dú)立學(xué)院教師一般從大學(xué)到大學(xué)，對企業(yè)具體生產(chǎn)經(jīng)營活動知之甚少，因而在課堂教學(xué)中講解理論知識時候無法舉出親身案例，難以給予學(xué)生感性認(rèn)識，降低了課堂教學(xué)效果。①獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，以提高教師的實(shí)踐能力。高校教師到企業(yè)鍛煉，一方面可以親身感受企業(yè)具體的生產(chǎn)實(shí)踐，從而為課堂教學(xué)提供豐富的素材，另一方面也能夠加深企業(yè)崗位對大學(xué)生能力需求的理解，有助于提高教師的教學(xué)針對性。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該積極與地方政府和企業(yè)聯(lián)系，為高校教師到企業(yè)掛職鍛煉搭建平臺。高校教師到了企業(yè)后應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)企業(yè)各個崗位對知識和能力的需求，反思獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的契合度，從而培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才；②獨(dú)立學(xué)院可以聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的兼職教師，與校內(nèi)專職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。比如，共同上一門課或共同指導(dǎo)學(xué)生論文等，這樣專職教師就有更多機(jī)會向兼職教師學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

3 構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施專業(yè)負(fù)責(zé)人與課程負(fù)責(zé)人制度

目前，高校教師從事教學(xué)活動基本是“各自為政”，相互獨(dú)立發(fā)展，沒有形成團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，不利于教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力的提升。因此，應(yīng)該實(shí)施專業(yè)負(fù)責(zé)人與課程負(fù)責(zé)人制度。①每個專業(yè)指定專業(yè)負(fù)責(zé)人，專業(yè)負(fù)責(zé)人要思考本專業(yè)的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，負(fù)責(zé)專業(yè)培養(yǎng)方案制訂和課程體系構(gòu)建，處理好通識課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，定期組織專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法研討，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，凝練專業(yè)特色。專業(yè)負(fù)責(zé)人每年至少為專業(yè)學(xué)生舉行一次專業(yè)教育講座，以加深學(xué)生對專業(yè)的理解，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)；②可以考慮以課程群劃分不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將具有緊密聯(lián)系的課程任課老師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人即為每類課程的課程負(fù)責(zé)人，課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每類課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、考試大綱、試題庫的制訂，負(fù)責(zé)每門課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，負(fù)責(zé)與上下游課程之間的溝通、交流與銜接，保證專業(yè)課程體系的邏輯性和專業(yè)性。通過專業(yè)負(fù)責(zé)人制度和課程負(fù)責(zé)人制度的實(shí)施，強(qiáng)化教學(xué)活動的組織性和團(tuán)隊(duì)性，提高獨(dú)立學(xué)院教師的歸屬感，加強(qiáng)教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)，從而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師與學(xué)生溝通交流

了解學(xué)生需求、關(guān)心學(xué)生成長，與學(xué)生溝通交流有助于高校教師的因材施教，提高教師的教學(xué)能力。獨(dú)立學(xué)院教師除了課堂教學(xué)外，應(yīng)該采取措施以多種形式指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長。①課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動。教師教學(xué)要改變傳統(tǒng)單一的“教師教、學(xué)生被動接受”的講授式教學(xué)方法，應(yīng)該更多采用啟發(fā)式的案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強(qiáng)化教師與學(xué)生的課堂互動；②定期舉行師生教學(xué)懇談會。師生教學(xué)懇談會是指教師與學(xué)生之間針對教學(xué)活動展開心與心的交流，學(xué)生可以提出對教師教學(xué)的建議和想法，教師提出在教學(xué)過程中對學(xué)生的要求，雙方相互交流并達(dá)成共識，這樣可以促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的相互理解和支持，達(dá)到教學(xué)相長的目的；③高校教師應(yīng)積極參加學(xué)生各類競賽或課外科技活動。高校教師可以以評委或者指導(dǎo)老師的身份，參加學(xué)生各類競賽或課外科技活動，以融入學(xué)生群體，了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

［1］ 劉國權(quán).同質(zhì)性原則下的異質(zhì)性思考——獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的發(fā)展思路探討［J］.中國高教研究，2010（1）：63－65.

［2］ 方小林，張智楠.適應(yīng)新時代學(xué)生需要的獨(dú)立學(xué)院育人機(jī)制研究［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（12）：225－226.

［3］ 昌曉莉.高校管理者教學(xué)學(xué)術(shù)理念的確立與大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（21）：37－40.