◎石麗麗

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提高課堂教學(xué)的有效性

◎石麗麗

所謂有效教學(xué)就是指為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。也就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師如何合理運(yùn)用教材及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營(yíng)造輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué), 促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。本文主要介紹了有效教學(xué)的概念，列舉了幾種“低效”教學(xué)現(xiàn)象，并著重提出了幾種提高教學(xué)有效性的方法。

有效教學(xué)，是指通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。有效教學(xué)的具體表現(xiàn)：

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展，而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。

有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。布盧姆說(shuō)過(guò)：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?？疾煲粋€(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒(méi)有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，多次詢問(wèn)學(xué)生之后，學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷，于是教師就把問(wèn)題的答案呈現(xiàn)給了學(xué)生。這是因?yàn)楹芏嗬蠋熣J(rèn)為學(xué)生不回答，老師把答案講解給學(xué)生，效果會(huì)更好，效率會(huì)更高。也有很多老師認(rèn)為讓學(xué)生采用交流、互動(dòng)的形式太浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，認(rèn)為直接教授法是高效的教學(xué)方法?？墒鞘聦?shí)證明，學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)是不牢固的知識(shí)，是不能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是極其不利的。

學(xué)生的“參與”是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用過(guò)程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動(dòng)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭(zhēng)辯，或大膽陳述……教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是一個(gè)單向傳遞的過(guò)程。

什么樣的課堂教學(xué)是有效的？教學(xué)有明確具體的目標(biāo)；學(xué)生主動(dòng)地參與，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性；有良好的學(xué)習(xí)氣氛，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；有對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)有及時(shí)的反饋。

課堂教學(xué)中的幾種“低效”現(xiàn)象

教法單一，灌輸式教學(xué)。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，一部分教師習(xí)慣于“一支粉筆一張嘴,四十分鐘講到尾”，這種觀念過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與，忽略了學(xué)生思維的啟迪。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問(wèn)題”不具備啟發(fā)性，“活動(dòng)”不具備主動(dòng)性，“討論”不具備探究性。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)被證明了不適合當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐，也很大程度上限制了學(xué)生的思考積極性。

過(guò)多強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，偏離教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)只注重了活動(dòng)的趣味性，忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式；部分教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，將聲音、圖像、文字或者其他的影像資料等內(nèi)容一下子顯現(xiàn)出來(lái)，恰恰讓學(xué)生難以明白，分散了學(xué)生的注意力，也忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。學(xué)生要么被動(dòng)地聽(tīng)取，要么不重視獲得知識(shí)的過(guò)程，容易造成思維的惰性，也容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，事實(shí)上并沒(méi)有真正地掌握好知識(shí)，更不要說(shuō)借助教學(xué)去思考、去拓展了，進(jìn)而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

放羊式教學(xué)，師生交流不夠。片面理解開(kāi)放式教學(xué)，教師忽略了對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，課堂氣氛過(guò)于活躍，教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，難以達(dá)到預(yù)計(jì)教學(xué)效果。因此，教師作為課程的操作者和引導(dǎo)者，其主導(dǎo)地位是始終不容撼動(dòng)的。

提高課堂教學(xué)有效性的幾種方法

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，以便提高學(xué)習(xí)效率。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所。所以教師要利用各種手段，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)是很辛苦的。如果沒(méi)有興趣來(lái)支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅不覺(jué)得苦和累，而且會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。古往今來(lái)，大凡卓有成效的學(xué)者，無(wú)一不對(duì)自己所從事的科研事業(yè)充滿濃厚的興趣。著名生物學(xué)家達(dá)爾文童年時(shí)代就對(duì)生物研究具有濃厚的興趣，在采集標(biāo)本時(shí)，為了騰出手來(lái)捕捉昆蟲(chóng)，竟然將甲蟲(chóng)塞進(jìn)嘴巴。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，在數(shù)學(xué)研究中達(dá)到了如癡如迷、廢寢忘食的境地。

之所以把興趣放在首位，也是因?yàn)榕d趣是十分重要的。興趣能夠調(diào)度人的更多的精力在某一方面。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

精心選擇教學(xué)材料，巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，豐富的教學(xué)材料是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師在備課時(shí)，要精心選材，一是要有針對(duì)性，即選材要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的或者針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選擇，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又提高自身的能力；二是要有趣味性，即要選擇有吸引力，能激發(fā)學(xué)生好奇心的素材，具備新穎性、趣味性的特點(diǎn)，以便使學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下輕松地學(xué)習(xí)；三是要與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生既感到熟悉，又有質(zhì)疑的地方，給學(xué)生的思維留下充足的思考和自由發(fā)揮空間，促使學(xué)生不斷地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不可分割的教學(xué)整體，教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系也互相制約。一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，很可能影響其他環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)效果不理想。所以，教師要想完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須要巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，如果是教師假設(shè)的反應(yīng)，怎樣繼續(xù)教學(xué)，如果不是，怎樣與下一個(gè)環(huán)節(jié)相銜接，等等，這些問(wèn)題教師都要在備課時(shí)設(shè)計(jì)好，做好充足的準(zhǔn)備，以便教師能夠在課堂教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)用，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。

教師要摒棄傳統(tǒng)機(jī)械地講解的教學(xué)方式，采用提問(wèn)式、互動(dòng)式、小組討論式等多種教學(xué)方法，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，改革教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以增加教學(xué)的有效性?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷地摸索，改進(jìn)教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，教評(píng)結(jié)合，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，教與評(píng)相結(jié)合可以極大地促進(jìn)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。首先，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在每一節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生的總體性評(píng)價(jià)，教師要將兩者相結(jié)合，不能只顧總結(jié)性評(píng)價(jià)，用期末成績(jī)對(duì)學(xué)生做定性評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。其次，評(píng)價(jià)要有層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，教師不能用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步。同時(shí)，教師可以選取比較優(yōu)秀的學(xué)生，發(fā)揮他們的榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。再次，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。成人院校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)信心較低，碰到一點(diǎn)挫折就會(huì)產(chǎn)生退縮的想法。因此，教師要在日常教學(xué)中，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，面對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予真誠(chéng)的勇氣，委婉地指出錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生分析原因，找到正確答案。這樣學(xué)生才能大膽回答問(wèn)題，積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

組織多種活動(dòng)，參與各種職業(yè)技能資格考試，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)。組織多種活動(dòng)，學(xué)生年紀(jì)不大，可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓能力。也可以組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能資格考試，包括計(jì)算機(jī)等極考試、公務(wù)員考試等，這樣不僅為學(xué)生將來(lái)找工作奠定基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生這些考試找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而努力學(xué)習(xí)。學(xué)生兩年畢業(yè)后就要走入社會(huì)，面臨著找工作的問(wèn)題，但是很多學(xué)生一無(wú)準(zhǔn)備二不重視，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，根本就沒(méi)有把工作的事放在心上。所以，教師在平時(shí)就要進(jìn)行憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，讓學(xué)生明白就業(yè)的嚴(yán)峻性，調(diào)整心態(tài)，認(rèn)識(shí)到“今天學(xué)習(xí)不努力，明天努力找工作”，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)將很難找到工作，也就不能在社會(huì)立足。只有在校努力學(xué)習(xí)，才能在社會(huì)上闖出自己的一片天地。讓壓力變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)的理念改變了我們以往以教師為中心和以知識(shí)為中心的兩種課堂評(píng)價(jià)觀。“以教師為中心”的評(píng)價(jià)著重在評(píng)價(jià)教師教得怎么樣；以“知識(shí)為中心”的評(píng)價(jià)是以知識(shí)傳輸?shù)臓顟B(tài)和結(jié)果作為評(píng)價(jià)的重心，評(píng)價(jià)教的知識(shí)有沒(méi)有教好。而有效教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)由教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。高度決定視野，角度改變觀念。讓我們?cè)俅沃販靥K格拉底的名言“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。

（作者單位：國(guó)家法官學(xué)院西安司法警察分院）