陳文芳（長(zhǎng)樂市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 長(zhǎng)樂 350200）

巧借自然拼讀法 助力詞匯教學(xué)

陳文芳
（長(zhǎng)樂市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 長(zhǎng)樂 350200）

詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和根本保證。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分挖掘詞匯素材與自然拼讀法相通的音素，通過巧置語(yǔ)境、創(chuàng)編韻文、借力游戲、妙用繪本等詞匯操練活動(dòng)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的整體性、實(shí)效性、趣味性和針對(duì)性，維護(hù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的持久興趣，推進(jìn)詞匯教學(xué)的高效進(jìn)行。

自然拼讀法；詞匯教學(xué)；情景；韻文；游戲；繪本

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)目標(biāo)“讀”的技能中指出：能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。外語(yǔ)教育專家張正東教授說過：“如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以不視為失??；但如果小學(xué)畢業(yè)生不會(huì)拼讀單詞，則應(yīng)被視為完全失敗”（2005，轉(zhuǎn)引自王慧珍，2014）。自然拼讀法（Phonics）針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用字母及字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生建立字母和發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的學(xué)習(xí)效果。據(jù)研究表明，大約80℅的英語(yǔ)單詞學(xué)生可以借助字母和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行拼讀。在小學(xué)英語(yǔ)入門階段，如果學(xué)生掌握了拼讀單詞的技能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧借自然拼讀法，精心設(shè)計(jì)趣味詞匯教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松、愉快地拼讀、識(shí)記單詞，筆者進(jìn)行了大膽嘗試，總結(jié)出了詞匯教學(xué)的有效途徑。

一、巧置語(yǔ)境，注重詞匯教學(xué)的整體性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因此，通過創(chuàng)設(shè)具體情景呈現(xiàn)詞匯教學(xué)，既可以自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境信息豐富的詞匯學(xué)習(xí)過程中，又可以提高詞匯教學(xué)的有效性。換句話說，就是通過有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。

例如，在學(xué)習(xí)含有字母a閉音節(jié)［?］讀音的單詞： cat，fat，hat，sat。筆者借助簡(jiǎn)筆畫在黑板上呈現(xiàn)一只cat，同時(shí)在PPT上打出：（原文不呈現(xiàn)音標(biāo)）

教師在幫助學(xué)生正確拆音，有效拼讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)單詞讀音規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生舉一反三：把單詞的首字母c分別替換成fhsp等，如：fathatsatpat，以此訓(xùn)練學(xué)生拼讀單詞的能力（Blending），同時(shí)通過圖文對(duì)照呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容afatcat與ablackcat，最終借助畫面呈現(xiàn)一幅完整的情境：Afatcatsatinablackhat（見圖1）。讓學(xué)生在輕松中理解，趣味中學(xué)習(xí)，同時(shí)牢固掌握以音圖為單位的整體學(xué)習(xí)方法。

圖1

可見，在詞匯教學(xué)中輔以多媒體、簡(jiǎn)筆畫、圖片等教學(xué)手段，巧妙融入Phonics教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)情景內(nèi)容和詞匯操練活動(dòng)，將原本孤立、分散、缺乏聯(lián)系的詞匯教學(xué)重新組合在一個(gè)完整的情境中，做到教學(xué)活動(dòng)脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)完整，保證了學(xué)生思維的連續(xù)貫通。學(xué)生在完整的、接近真實(shí)的環(huán)境中主動(dòng)感知語(yǔ)言，便于他們理解和掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高學(xué)生拼讀和記憶單詞的能力。

二、創(chuàng)編韻文，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性

韻文具有節(jié)奏明快、押韻連貫的特性。其句式大多簡(jiǎn)單而統(tǒng)一，形式豐富且活潑，講究押韻，充滿趣味，又與所學(xué)內(nèi)容相整合，創(chuàng)編起來(lái)往往能信手拈來(lái)，深受師生喜歡。如歌謠、繞口令、韻律詩(shī)等小韻文，它們篇幅簡(jiǎn)短、易于繞口，便于學(xué)生念讀、識(shí)記，從而極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一系列讀音上相通的詞匯時(shí)，做到觸類旁通。例如，在學(xué)完Aa，Bb，Cc三個(gè)字母及帶有其字母的單詞后，筆者自編了一首Chant，巧妙地將字母、單詞、語(yǔ)音融入于學(xué)生耳熟能詳?shù)捻嵚芍?，使其變成一首首?jié)奏明快、曲調(diào)輕松的歌謠。如：

Aa，Aa，Aa.［?］［?］［?］.Aaisforapple.

Bb，Bb，Bb.［b］［b］［b］.Bbisforbanana.

Cc，Cc，Cc.［k］［k］［k］.Ccisforcat.

再如：將含有相同音素［?］的目標(biāo)詞匯：run，sun，fun，duck，under進(jìn)行創(chuàng)編。如：

這首歌謠中的run，fun，sun都是押韻詞。教師需要引領(lǐng)學(xué)生找出并認(rèn)讀上述押韻詞，從而感知英語(yǔ)單詞的讀音規(guī)律：“輔音+u+輔音”，字母u發(fā)［?］的音。同時(shí)，將目標(biāo)語(yǔ)言巧妙融入歌謠，筆者帶領(lǐng)學(xué)生跟著韻文拍打節(jié)奏，伴隨著朗朗上口的旋律、輕快的節(jié)奏、簡(jiǎn)練的動(dòng)作，在愉悅的氛圍中，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力得到有力地提升，并融會(huì)貫通?；诟柚{在結(jié)構(gòu)上多反復(fù)的特點(diǎn)，教師可以采用挖空的形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編新的歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多渠道地選取優(yōu)秀中外韻文，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)言活動(dòng)等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓韻文發(fā)揮優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)和提高教學(xué)效率的作用。

三、借力游戲，突出詞匯教學(xué)的趣味性

游戲是兒童的天性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中輔以游戲的教學(xué)方式，它符合孩子們身心發(fā)展的特點(diǎn)，做為一種貼近學(xué)生活動(dòng)形式的學(xué)習(xí)，將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)和機(jī)械操練變成了充滿趣味性的各種活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如，在教學(xué)一系列含有字母組合at的詞匯時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了走迷宮游戲以訓(xùn)練學(xué)生的單詞拼讀技能（見圖2）。游戲規(guī)則為：學(xué)生一旦拼讀出正確路線中的詞匯，小兔子就前進(jìn)一步，學(xué)生讀錯(cuò)或讀出正確路線外的單詞，小兔子就退回原地，直至幫助小兔子最終走出迷宮拿到胡蘿卜為止。學(xué)生在幫助小兔子走出迷宮的過程中不斷地練習(xí)含有字母組合at的目標(biāo)詞匯，把枯燥的詞匯拼讀融入有趣的游戲活動(dòng)之中，使課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。

圖2

還兒童以游戲式的教學(xué)能最大限度地刺激孩子的學(xué)習(xí)積極性。類似的好玩游戲還有：幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，打地鼠，玩撲克牌，摘水果等數(shù)不勝數(shù)。借助這些妙趣橫生的游戲活動(dòng)，將教學(xué)游戲化，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，消除了學(xué)生因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知而產(chǎn)生的緊張情緒，學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中受到潛移默化，自然而然地內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。

四、妙用繪本，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的針對(duì)性

繪本做為一種輔助詞匯教學(xué)的有效途徑，它符合學(xué)生的認(rèn)知水平、妙趣橫生且具有一定的語(yǔ)言針對(duì)性。將Phonics教學(xué)法與繪本素材巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在充滿趣味的繪本閱讀中潛移默化地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。多數(shù)繪本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相對(duì)比較單一，通常以相同的語(yǔ)言規(guī)律貫穿始終。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在相似的語(yǔ)言規(guī)律中習(xí)得更多的詞匯，幫助學(xué)生探索詞匯的發(fā)音規(guī)律，做到舉一反三。

如以“元音+輔音+不發(fā)音e”結(jié)尾的音節(jié)為例，該系列詞匯中其元音字母發(fā)其在字母表中的讀音。教師可以列舉“i+輔音+不發(fā)音e”等符合這一規(guī)律的單詞來(lái)鞏固和拓展，進(jìn)一步訓(xùn)練含有字母組合“元音+輔音+不發(fā)音e”的詞匯認(rèn)讀能力，提高學(xué)習(xí)效率。最經(jīng)典的例子莫過于英語(yǔ)繪本MiceLikeRice了（見圖3）。

圖3

該繪本故事將符合“i+輔音+不發(fā)音e”這一語(yǔ)音規(guī)律的單詞：mice，rice，like，ice巧妙地貫穿于繪本始未，形成了一篇既簡(jiǎn)單繞口又充滿趣味的故事。這些具有重復(fù)性和節(jié)奏感的句式不斷地復(fù)現(xiàn)含有相同語(yǔ)言規(guī)律的單詞，伴隨著動(dòng)感十足的音樂和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，學(xué)生讀起來(lái)毫不費(fèi)力。同時(shí)，繪本精美的畫面，有助于學(xué)生將畫面和單詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，避免對(duì)單詞中文含義的依賴，讓學(xué)生在輕松愉快的體驗(yàn)中習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。因此，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容充分利用各種資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、圖書等途徑，搜集各種易學(xué)易用的繪本素材，為詞匯教學(xué)增磚添瓦。

總之，教師應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，根據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，寓Phonics教學(xué)于場(chǎng)景、韻文、游戲、繪本等多樣化的教學(xué)環(huán)境中，助力詞匯教學(xué)，保證詞匯教學(xué)的整體性、實(shí)效性、趣味性和針對(duì)性，促進(jìn)詞匯教學(xué)的高效進(jìn)行。

［1]陳賽賽.寓Phonics教學(xué)于游戲活動(dòng)中［J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014（5）.

［2]馬玲娥.讓游戲追隨成語(yǔ)故事教學(xué)［J].新課程（下），2014（3）.

［3]田雪蓮.利用繪本輔助語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐［J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2014（8）.

［4]楊燕麗.見招拆招，與詞匯過招［J].新課程（上），2014（2）.

G632

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1673-9884（2015）09-0060-03

2015-08-13

陳文芳（1978-），女，福建長(zhǎng)樂人，長(zhǎng)樂市教師進(jìn)修學(xué)校一級(jí)教師。