黃 成

(吉林大學(xué)商學(xué)院，吉林長春130012)

1 問題的提出

高等教育的質(zhì)量取決于多種因素，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入是決定性的因素，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究者對學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象予以了特別的關(guān)注。我國大學(xué)生群體普遍存在學(xué)習(xí)拖延行為。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象均有研究，如國外有研究表明，在完成課業(yè)論文方面有超過40%的研究生經(jīng)常存在拖延現(xiàn)象，而受到學(xué)習(xí)拖延而帶來精神困擾的學(xué)生也有相當(dāng)高的比例，達(dá)到15%，并有超過50%的學(xué)生內(nèi)心強烈希望采取措施降低自己的學(xué)業(yè)拖延傾向[1]。甘良梅的碩士學(xué)位論文研究顯示，我國大學(xué)生在撰寫論文、準(zhǔn)備考試、完成作業(yè)以及在一般的學(xué)校活動中都存在相當(dāng)大比例的拖延現(xiàn)象[2]。

拖延有多種定義，可以從多個角度進(jìn)行界定。第一，拖延是一種習(xí)慣，對有時限的重要而又需有限考慮的事情無故推遲[3]。第二，拖延是罔顧計劃，不計后果的行為拖延意指當(dāng)人們預(yù)料到推遲會引起很糟的后果時，仍然自愿推遲一個已計劃好的任務(wù)或活動的行為。Solomon和Rothblum將拖延定義為“把任務(wù)不必要地一直拖到主觀上感覺難受的行為?！盨teel對眾多的拖延定義進(jìn)行了歸納，認(rèn)為拖延主要包括行為意向與實際行動之間存在差距、情緒變化、不良的行為表現(xiàn)等三個方面的特征[4]。

關(guān)于什么是學(xué)習(xí)拖延，研究者并沒有達(dá)成統(tǒng)一的定義。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延(academic procrastination)系指在學(xué)習(xí)情境下或在有關(guān)學(xué)業(yè)的活動中的故意延遲行為，對必須完成的課業(yè)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)者不必要的延遲，造成學(xué)習(xí)者在情感上產(chǎn)生諸多不良反應(yīng)甚至情感的困惑，或者指學(xué)習(xí)者明知自己有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)，自己也有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿，卻沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)拖延有以下四個特點:(1)學(xué)習(xí)任務(wù)是必須完成的，是學(xué)習(xí)者應(yīng)盡的學(xué)習(xí)義務(wù)。(2)學(xué)習(xí)者在沒有特殊情況下按照規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)者因為缺乏行為的動力和主觀的愿望，浪費時間和精力去做與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的事情，逃避或推遲應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)拖延可以暫時地回避消極的情緒體驗，但在拖延以后會帶來更高的焦慮和懊悔[5]。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在人生的黃金階段進(jìn)行的，其精力、體力都達(dá)到了人生的巔峰水平，是一個人吸取知識、取得成就的最佳時期。然而，這一階段的大學(xué)生群體里普遍出現(xiàn)的學(xué)習(xí)拖延行為給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多的消極影響。學(xué)習(xí)拖延對學(xué)生的消極影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一方面是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。大學(xué)的課程安排有其計劃性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)拖延使得學(xué)生不能在規(guī)定的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響不但表現(xiàn)在當(dāng)下，也會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí);另一方面學(xué)習(xí)拖延會成為一種不良的習(xí)慣和負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響。如感覺學(xué)習(xí)壓力大，逃避現(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)依賴，甚至?xí)阂趾徒箲]、自尊心低落等[6]。因此我們有必要了解其現(xiàn)象背后的原因，使學(xué)生有效地克服學(xué)習(xí)拖延的不良習(xí)慣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

國內(nèi)外對學(xué)習(xí)拖延的研究主要可以歸結(jié)為以下幾個方面:首先，關(guān)于學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀研究。這些研究主要通過描述性統(tǒng)計的方法對被試的學(xué)習(xí)拖延狀況進(jìn)行描述。其次，關(guān)于學(xué)習(xí)拖延行為成因的研究。這些研究主要通過與拖延行為相關(guān)的內(nèi)、外部因素進(jìn)行研究。而關(guān)于對學(xué)習(xí)拖延行為進(jìn)行干預(yù)的研究主要是提出一些心理學(xué)的治療方法，如理性情緒療法、交互抑制干預(yù)、行為矯正、認(rèn)知—行為療法等。

國外研究中很早就涉及了學(xué)業(yè)拖延的問題，而國內(nèi)對學(xué)習(xí)拖延問題的實證研究相對較少，國內(nèi)對學(xué)習(xí)拖延的研究基本是對國外相關(guān)研究的綜述。本研究對學(xué)習(xí)拖延問題進(jìn)行實證研究，能進(jìn)一步深化國內(nèi)對學(xué)習(xí)拖延的研究。

學(xué)業(yè)拖延是造成學(xué)習(xí)效率低的重要原因之一，了解大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀，可以更深入地對學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行認(rèn)識，科學(xué)而又合理地解決學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的行為，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)習(xí)拖延會導(dǎo)致學(xué)生焦慮、頹喪、恐懼、不安等負(fù)面情感體驗，而大學(xué)階段又是一個人心理走向成熟的關(guān)鍵時期，因此研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問題，尋求解決辦法，可有有效解決學(xué)生心理問題。

2 研究設(shè)計

研究假設(shè):(1)不同性別的大學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延上存在顯著差異。(2)本科生和研究生在學(xué)業(yè)拖延上存在顯著差異。(3)不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延上存在顯著差異。

學(xué)習(xí)拖延的操作定義為:在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)業(yè)任務(wù)計劃和執(zhí)行之間的差距。這種差距越大，學(xué)業(yè)拖延程度越高。研究對象為長春某綜合性大學(xué)在校本科生及碩士研究生，以年級、性別、學(xué)校層次、專業(yè)類型為變量，采用整群隨機抽樣進(jìn)行。研究方法為文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法。統(tǒng)計工具為SPSS20。

本問卷共分五個維度，即時間觀念差、學(xué)習(xí)計劃缺乏、學(xué)習(xí)動力缺乏、學(xué)習(xí)執(zhí)行拖延及學(xué)習(xí)毅力缺乏五個維度。時間觀念差指對時間的浪費不以為然，沒有認(rèn)識到時間的重要性;學(xué)習(xí)計劃缺乏指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，沒有制定有效的計劃，或雖然制定了計劃卻不能按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動力缺乏指學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為消極，得過且過，有較強的惰性心理;學(xué)習(xí)執(zhí)行拖延指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無故推遲本該完成的任務(wù)，想得多，做得少，有時想到了，就是不付諸行動;學(xué)習(xí)毅力缺乏指容易受外界干擾，“兩耳只聞窗外事，就是不讀圣賢書”，耐力缺乏，沒有求知信念。對問卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時采用SPSS20這一軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 統(tǒng)計結(jié)果

研究對象共計225人，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 研究對象基本信息表(N=225)

學(xué)科理科80 35.6文科95 42.2工科50 22.2合計225 100

表2是對本次研究對象的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀概括描述?？梢钥闯銎渫涎臃种翟?6～87之間，平均分值為69.76。

表2 該校大學(xué)生拖延概況表

3.1 大學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延上的差異

表3呈現(xiàn)的是該校大學(xué)生在性別變量下的學(xué)習(xí)拖延基本統(tǒng)計量的差異。其中男生的拖延分?jǐn)?shù)的平均值明顯高于女生，但僅從平均值還不足以了解兩者之間的本質(zhì)差異，因此需對其進(jìn)行獨立樣本t檢驗，檢驗結(jié)果如表4。

表3 該校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在性別上的差異基本量統(tǒng)計表

表4 該校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在性別上的差異統(tǒng)計(獨立樣本t檢驗結(jié)果)

從表4中可以看出，P＜0.05，不同性別的大學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延上存在顯著差異。

3.2 本科生和研究生在學(xué)習(xí)拖延上的差異

表5和表6是對大學(xué)生年級差異是否對拖延有影響的分析結(jié)果，從獨立樣本t檢驗的結(jié)果可知P＜0.05，即本科生和研究生的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀有本質(zhì)上的差異。

表5 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在年級上的差異基本量統(tǒng)計表

表6 該校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在性年級上的差異統(tǒng)計(獨立樣本t檢驗結(jié)果)

3.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在專業(yè)上的差異

表7 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在專業(yè)變量下的差異(單因素方差分析)

表8 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在專業(yè)變量下的差異(LSD多重比較)

4 結(jié)語

為檢驗大學(xué)生在性別、年級、專業(yè)方面是否存在差異，分別對此進(jìn)行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，結(jié)果表明大學(xué)生在性別、年級、專業(yè)方面均有顯著差異(P＜＜0.05)，說明男生和女生在學(xué)業(yè)拖延程度方面沒有顯著差異;不同年級的學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延程度方面也存在差異;文科與理科、工科的學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延程度方面沒有顯著差異，而理科和工科在學(xué)習(xí)拖延上不存在顯著差異。

[1]Onwucgbuzie A J.Academic procrastinators and perfcctionistic tendencies among graduate students(special issue)[J].Sac Behav pers，2000(33):239 －51.

[2]甘良梅.大學(xué)生拖延與人格——學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[D].南京:南京師范大學(xué)，2007.

[3]經(jīng)承鳳，郭成.學(xué)習(xí)拖延行為及教育對策[J].中國電力教育，2010(31):177－179.

[4]張傳花，司繼偉.學(xué)習(xí)拖延影響因素研究述評[J].山東理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(26):106－109.

[5]陳洪巖.試論學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象及其教育對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(1):69－70.

[6]Steel P.The nature of procrastination:Ameta － analytic and the theoretical review of quintessential self－ regulatory failure[J].Psychological Bblletin，2007(1):65 －94 .