夏國(guó)清，劉建旭，陳興華，李娟，張倩

創(chuàng)新型、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式初探

夏國(guó)清1，劉建旭1，陳興華1，李娟1，張倩2

（1.哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱150001；2.黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

隨著科技的高速發(fā)展，創(chuàng)新型、個(gè)性化人才的培養(yǎng)是全世界高等教育的價(jià)值追求，也是我國(guó)教育體制綜合改革的重中之重。在研究國(guó)內(nèi)外一流研究型大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，總結(jié)出培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化人才要在認(rèn)知上求共識(shí)，在培養(yǎng)機(jī)制上做文章，在課程改革上求創(chuàng)新，是實(shí)踐能力求提高，在制度體系上下功夫，激發(fā)高校人才培養(yǎng)的潛力和活力。

創(chuàng)新型人才；個(gè)性化人才；培養(yǎng)模式；制度

創(chuàng)新型人才和個(gè)性化人才的培養(yǎng)從廣義上講涉及學(xué)校的育人思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教育價(jià)值，從微觀上說(shuō)主要涉及以下四個(gè)方面：一是學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制，體現(xiàn)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格；二是課堂教學(xué)水平，體現(xiàn)了提升創(chuàng)新型人才素質(zhì)的能力需求和知識(shí)體系；三是實(shí)踐組織和管理，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源的運(yùn)行和依托；四是制度和評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的制度保障。以下從四個(gè)方面切入，結(jié)合哈爾濱工程大學(xué)校實(shí)際情況和國(guó)外一流大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述高校人才培養(yǎng)的新思路。

一、構(gòu)建精英教育培養(yǎng)機(jī)制

（一）因材施教，提供特色發(fā)展平臺(tái)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒(méi)有一成不變的體制模式，大學(xué)要因材施教，發(fā)展個(gè)性，打造適合學(xué)生發(fā)展的特色平臺(tái)。該校自動(dòng)化學(xué)院近幾年借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建本科生導(dǎo)師制度和師生合作制。導(dǎo)師以學(xué)生為中心，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。從大一開(kāi)始，制定和監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期與學(xué)生溝通并提出針對(duì)性指導(dǎo)。導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制相得益彰，形成多層次、立體化管理模式，前者負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生探索與自主思考能力，而后者著重于行為模式、人際交往、職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)?！皫熒献髦啤笔怯蓭讉€(gè)導(dǎo)師的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)校提供導(dǎo)師和學(xué)習(xí)小組互相探討、交流的平臺(tái)，使學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，建立導(dǎo)師委員會(huì)監(jiān)督體制，對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行規(guī)范管理。

（二）彰顯個(gè)性，完善彈性學(xué)制管理

個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才的重要特征，也是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而我國(guó)高校受工業(yè)生產(chǎn)批量化、標(biāo)準(zhǔn)化的影響，“生產(chǎn)”出千篇一面的學(xué)生。而在現(xiàn)今創(chuàng)新型人才主導(dǎo)的時(shí)代，機(jī)器化的教育模式已經(jīng)逐步退居二線(xiàn)，多樣化、特色化的管理模式登上了高校舞臺(tái)，近幾年，我國(guó)大學(xué)開(kāi)始倡導(dǎo)實(shí)施彈性學(xué)制、選課制等。

彈性學(xué)制來(lái)源于西方一流研究型大學(xué)，以學(xué)分替代學(xué)年，以引導(dǎo)性替代強(qiáng)制性，以柔性替代剛性，以個(gè)性替代共性。通過(guò)彈性學(xué)分制的實(shí)施，創(chuàng)造教育的個(gè)性化，增加學(xué)生的自主權(quán)，保障人才共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。該校自動(dòng)化學(xué)院和通信工程學(xué)院在今年實(shí)施彈性學(xué)分制管理，學(xué)生只要修滿(mǎn)培養(yǎng)方案要求的最低學(xué)分，就允許畢業(yè)或者進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的選擇性，教學(xué)計(jì)劃彈性大。另外，學(xué)生也可以申請(qǐng)部分課程的免聽(tīng)、免修和跨領(lǐng)域選課。

（三）緊扣前沿，完善學(xué)生科研能力培養(yǎng)機(jī)制

一是讓學(xué)生實(shí)際接觸科研項(xiàng)目，學(xué)校遵循“團(tuán)隊(duì)牽引、項(xiàng)目推動(dòng)”的培養(yǎng)原則，從大三起建立“教師-碩士-本科生”的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)興趣自行選擇科研課題，逐步融入到教師的科研團(tuán)隊(duì)，盡早感受到科研氛圍，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。二是營(yíng)造科研學(xué)術(shù)氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情和創(chuàng)新精神，可以為學(xué)生和研究生、學(xué)生和教師之間提供更多交流機(jī)會(huì)。定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，邀請(qǐng)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍教師、青年教師、研究生和優(yōu)秀本科生做客。三是將科研引入教學(xué)。尋找科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合的機(jī)制，通過(guò)前瞻性的學(xué)科領(lǐng)域研究帶動(dòng)人才培養(yǎng)，及時(shí)將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）突破常規(guī)，增加專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性

首先，模糊學(xué)生專(zhuān)業(yè)身份，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，給予二次選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。例如，該校學(xué)生經(jīng)過(guò)入學(xué)一年的通識(shí)教育和基礎(chǔ)平臺(tái)課程后，形成一定的專(zhuān)業(yè)傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)50%的學(xué)生允許申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)就讀。另外，該校成立的“陳賡班”歷經(jīng)兩年的大類(lèi)平臺(tái)學(xué)習(xí)，到大三才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。這種模式避免了專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄、與學(xué)生興趣不符，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)覺(jué)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，自主選擇。這種做法優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)設(shè)置，增加了柔性管理，提升了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇中的自主性。

二、課程改革推動(dòng)人才培養(yǎng)

課程改革的重建對(duì)提升本科生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)個(gè)性化人才起到舉足輕重的作用，筆者借鑒了美國(guó)研究型大學(xué)本科生課程設(shè)置，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀，對(duì)課程改革提出如下幾點(diǎn)思考。

（一）強(qiáng)化跨學(xué)科課程體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

近年來(lái)，跨學(xué)科教育已經(jīng)備受諸多研究型大學(xué)的重視，不可否認(rèn)，一個(gè)成功的跨學(xué)科課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。我國(guó)高?？鐚W(xué)科課程設(shè)置較美國(guó)研究型大學(xué)起步晚，在本世紀(jì)初，美國(guó)研究型大學(xué)為了推動(dòng)跨學(xué)科教育，不僅在通識(shí)教育課程中開(kāi)設(shè)了許多基礎(chǔ)性的跨學(xué)科課程，還在專(zhuān)業(yè)教育階段中設(shè)置了大量此課程。例如，以跨學(xué)科主修專(zhuān)業(yè)而著稱(chēng)的麻省理工學(xué)院成功開(kāi)設(shè)了天文學(xué)、物理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、環(huán)境研究等一系列理工類(lèi)跨學(xué)科科目。

反觀我國(guó)高?？鐚W(xué)科課程更多采用的是把分散的科目簡(jiǎn)單組合，然后冠以一個(gè)跨學(xué)科的課程名稱(chēng)。究其原因，由于大部分研究學(xué)者都是主攻一門(mén)領(lǐng)域和學(xué)科，即使拓展也是在相近領(lǐng)域范圍內(nèi)，不具備跨學(xué)科所具備的綜合性知識(shí)要求，老師單槍匹馬很難勝任。而由多位來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師承擔(dān)一門(mén)課程，就需要老師們保持良好的合作關(guān)系，并花費(fèi)一定的精力和時(shí)間用在其他領(lǐng)域，這對(duì)教師的職稱(chēng)評(píng)定和考核起不到積極作用。既然如此，高校的大部分教師都不愿意在跨學(xué)科課程上下大工夫，從而導(dǎo)致跨學(xué)科課程的失敗。針對(duì)這種現(xiàn)狀，大學(xué)應(yīng)該在政策上支持跨學(xué)科課程體系的建設(shè)，包括鼓勵(lì)教師深造并給予資金資助，成立跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科課題組等。同時(shí)，推動(dòng)跨學(xué)科課程的國(guó)際化進(jìn)程，可以聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者一同授課。與傳統(tǒng)課程相比，跨學(xué)科課程更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判思維。

（二）拓展探究性教學(xué)模式，重視學(xué)生主體個(gè)性

創(chuàng)新人才不僅要有夯實(shí)的文化修養(yǎng)和深厚的專(zhuān)業(yè)技能，更要有以創(chuàng)新能力為核心的智能。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化人才，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)至關(guān)重要。世界聞名的哈佛大學(xué)就把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，在教學(xué)過(guò)程中，注重為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，穿插運(yùn)用講授、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、案例研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。而我國(guó)高校課堂的教學(xué)模式還是維持著千年不變的“授受教育”，雖然為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但在能力和批判思維培養(yǎng)上尤顯不足，忽視學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性。

探究性教學(xué)模式是西方研究型大學(xué)主流的教學(xué)模式，它具備探索性、自主性、自由性和開(kāi)放性。美國(guó)研究型大學(xué)的探究性學(xué)習(xí)模式多樣，除“蘇格拉底教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等傳統(tǒng)模式之外，拓展出了以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、一年級(jí)習(xí)明納、高峰體驗(yàn)、研究性課程等。雖然研究性教學(xué)模式已經(jīng)被納入我國(guó)研究型高校的教改日程，但在實(shí)施中仍存在種種困難。以該校自動(dòng)化學(xué)院為例，經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研有如下幾個(gè)因素影響研究性學(xué)習(xí)的效果：一是學(xué)生缺乏交流技巧；二是教師投入精力和時(shí)間不夠；三是師生都缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是學(xué)生參與度不夠；五是學(xué)生缺乏相應(yīng)知識(shí)背景。雖然研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展存在著種種困難，但是教學(xué)改革不是一蹴而就的，可以通過(guò)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、教改立項(xiàng)、政策支撐、設(shè)備改善、資金支持、設(shè)立研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃等措施，推動(dòng)研究性教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

（三）設(shè)置全面、系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程，服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

專(zhuān)業(yè)教育是體現(xiàn)一所大學(xué)辦學(xué)特色、辦學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)尺，所以一直以來(lái)都受到高校的重視。無(wú)論在國(guó)內(nèi)外，專(zhuān)業(yè)教育在研究型大學(xué)中采取的主要是漸進(jìn)形式的設(shè)置，即根據(jù)社會(huì)人才的需求、大學(xué)發(fā)展要求以及高等教育本身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行調(diào)整。這種市場(chǎng)化的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置普遍存在著對(duì)目標(biāo)不明、課程間關(guān)聯(lián)性小、課程體系橫向關(guān)系不清晰、縱向?qū)哟尾幻髁?、?nèi)容重復(fù)等通病。以填充形式設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程是造成這種問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)?，科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置應(yīng)先確定專(zhuān)業(yè)課程，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，最后確定自然科學(xué)基礎(chǔ)課，但在實(shí)際的課程設(shè)置中，往往本末倒置，最后才確定專(zhuān)業(yè)課程，這直接導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)課程的斷點(diǎn)。另一方面，專(zhuān)業(yè)課程均是由院系自行開(kāi)設(shè)，其培養(yǎng)過(guò)程沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

盡管面臨重重壓力，筆者認(rèn)為我國(guó)研究型大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程也要向三個(gè)方向強(qiáng)化。一是課程間的系統(tǒng)性需要加強(qiáng)，具體體現(xiàn)為對(duì)課程目標(biāo)的重新評(píng)估，注重課程的梯度設(shè)置，強(qiáng)化橫向課程間的關(guān)系。二是課程的全面性需要得到重視，專(zhuān)業(yè)課程的講授注重基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)和知識(shí)面的拓寬。三是專(zhuān)業(yè)教育需要向個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)不同研究方向開(kāi)設(shè)不同模塊的專(zhuān)業(yè)課程，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，還可以提供大量輔修課程，另外，如果現(xiàn)行的課程計(jì)劃無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生，可設(shè)置個(gè)性化專(zhuān)業(yè)。

三、改革實(shí)踐教學(xué)體制

《教育規(guī)劃綱要》中確立了實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可取代的地位，實(shí)踐教學(xué)的改革是以先進(jìn)的教學(xué)理論為前提，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以實(shí)踐創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)為中心。

（一）構(gòu)建分層實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，倡導(dǎo)彰顯個(gè)性的實(shí)踐模式

改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體制，對(duì)不同年級(jí)的本科生進(jìn)行分層教育，一年級(jí)開(kāi)設(shè)注重加強(qiáng)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，二年級(jí)增加拓寬研究方法的技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，三年級(jí)以綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇參與不同科技創(chuàng)新項(xiàng)目，或者申報(bào)各類(lèi)實(shí)踐比賽；四年級(jí)學(xué)生在整合前三年的實(shí)踐知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，學(xué)生與教師雙向選擇完成立題、選題、實(shí)踐、測(cè)評(píng)、答辯等一系列研究性學(xué)習(xí)。

（二）著力開(kāi)設(shè)科創(chuàng)活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新實(shí)踐濃厚氛圍

大學(xué)積極開(kāi)展科技活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)有余力的同時(shí)，可以通過(guò)參加課余科創(chuàng)活動(dòng)發(fā)掘自身的創(chuàng)造力、思考力和實(shí)踐力。該校在此方面經(jīng)驗(yàn)頗多，一是每年舉辦創(chuàng)新大會(huì)，以及“五四杯”、“啟航杯”等科技創(chuàng)新比賽，引導(dǎo)學(xué)生參加科技比賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立典型并制作展板向全校師生展示，集中反映學(xué)生科技創(chuàng)新成果；二是學(xué)校開(kāi)創(chuàng)“一院一品”甚至“一院多品”科創(chuàng)品牌，即每個(gè)學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特色開(kāi)設(shè)科創(chuàng)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣自由選擇。例如，自動(dòng)化學(xué)院的“飛思卡爾智能汽車(chē)”、“點(diǎn)金術(shù)”等每年都吸引大量本科生，部分學(xué)生還由于科技創(chuàng)新方面的突出表現(xiàn)保送至碩士研究生。科創(chuàng)活動(dòng)不僅是學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還有教師進(jìn)行指導(dǎo)，這就需要制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，自動(dòng)化學(xué)院對(duì)指導(dǎo)課外科創(chuàng)活動(dòng)的教師計(jì)算工作量，年底發(fā)放津貼。同時(shí)，學(xué)院還設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓視野，勇于創(chuàng)新。

四、營(yíng)造有利于創(chuàng)新型、個(gè)性化人才培養(yǎng)的制度環(huán)境

國(guó)外一流研究型大學(xué)之所以能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，與營(yíng)造的培養(yǎng)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，我國(guó)高校應(yīng)取其精華，提升有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境。

（一）保障大學(xué)的學(xué)術(shù)自由

學(xué)術(shù)自由是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈魂所在，大學(xué)應(yīng)以章程為依托制定相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教學(xué)自由、學(xué)術(shù)自由、言論自由，回歸大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，提倡教授治學(xué)，令科學(xué)研究不受外界壓力的干預(yù)。只有制度的保障，才能真正解放大學(xué)思想。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制

培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型引發(fā)了培養(yǎng)體制和授課方法上的變（三）鼓勵(lì)對(duì)外交流體制

革，從而教學(xué)評(píng)價(jià)也要調(diào)整方向。在評(píng)價(jià)范圍上，可以借鑒普林斯頓等研究型大學(xué)，更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)，增加研究報(bào)告、成果匯報(bào)、小組討論成果、課下學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的比重，發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的良性推動(dòng)。在評(píng)價(jià)依據(jù)上，減少對(duì)試卷分?jǐn)?shù)的過(guò)分倚重，重視學(xué)生的批判思維和實(shí)踐能力，在考查內(nèi)容上以解決問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和靈活運(yùn)用能力，將基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維三者相互結(jié)合。評(píng)價(jià)方法上，擺脫單一的以考試為主的評(píng)價(jià)辦法，探索多渠道、多元化評(píng)價(jià)形式，例如，課堂討論、平時(shí)作業(yè)、階段性考試、小論文等靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。

學(xué)生對(duì)外交流制度是接觸前沿領(lǐng)域、跨文化交流和加快大學(xué)國(guó)際化的有力支撐，對(duì)創(chuàng)新型和個(gè)性化人才的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。首先要努力擴(kuò)大學(xué)校的國(guó)際化進(jìn)程，尋找聯(lián)合辦學(xué)，積極申報(bào)“全國(guó)優(yōu)秀本科生交流”項(xiàng)目，近幾年該校同眾多國(guó)外大學(xué)形成了良好的對(duì)外交流關(guān)系，并同如英國(guó)諾丁漢等一流學(xué)府建立了“2+2”、“3+1”、“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式。其次，提升本科生訪(fǎng)學(xué)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入國(guó)外知名實(shí)驗(yàn)室或參加高水平會(huì)議，與學(xué)科領(lǐng)域的精英人才接觸，提高學(xué)術(shù)水平。最后，學(xué)校對(duì)出國(guó)交流提供經(jīng)費(fèi)支撐，盡最大力度掃清學(xué)生后顧之憂(yōu)。

培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化人才是高等教育的核心，也是我國(guó)進(jìn)軍科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略任務(wù)。在創(chuàng)新人才、個(gè)性化人才的培養(yǎng)中，很多教學(xué)觀念和模式需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不是朝令夕改、為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、盲目跟隨西方大學(xué)的教育重組，而是通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索出一條適合國(guó)情、校情的人才培養(yǎng)之路。

［1］劉寶存.為未來(lái)培養(yǎng)領(lǐng)袖：美國(guó)研究型大學(xué)本科生教育重組［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［2］王戰(zhàn)軍.中國(guó)研究型大學(xué)建設(shè)與發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］馬廷奇，史加翠.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（5）.

［4］Smith K.Making an Good Art of Assessment Form［J］. Higher education review，2012（1）.

［責(zé)任編輯：王旸］

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2015-08-11

夏國(guó)清（1962-），男，哈爾濱人，教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向：船舶運(yùn)動(dòng)控制；劉建旭（1985-），男，石家莊人，講師，博士，研究方向：船舶運(yùn)動(dòng)控制；陳興華（1983-），男，浙江麗水人，講師，博士，研究方向：船舶運(yùn)動(dòng)控制；李娟（1976-），女，江蘇泰州人，副教授，博士，研究方向：水下機(jī)器人控制；張倩（1982-），女，黑龍江綏化人，講師，碩士，研究方向：高等教育。