○馬向陽(yáng)

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210000）

項(xiàng)目教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。為順應(yīng)報(bào)關(guān)水平測(cè)試的要求，更好地為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的報(bào)關(guān)人才，高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)勢(shì)在必行。

一、高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)

高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程是報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的專業(yè)必修課，它不是單純的理論課程，而是理實(shí)一體化課程，更注重技能的訓(xùn)練。因此，在高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中，要適當(dāng)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，才能適應(yīng)報(bào)關(guān)員崗位技能培養(yǎng)的要求。

高職院校制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以實(shí)際崗位需求為依據(jù)，根據(jù)相關(guān)課程特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等來確定教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育最終是為學(xué)生的就業(yè)提供保證的，為了確保學(xué)生學(xué)以致用，崗位能力是確定項(xiàng)目教學(xué)課程目標(biāo)的重要依據(jù)。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)中的項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)該是明確的、可測(cè)量的。高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)是使學(xué)生具備從事國(guó)際商貿(mào)事務(wù)所必需的報(bào)關(guān)綜合實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，初步掌握?qǐng)?bào)關(guān)綜合實(shí)務(wù)有關(guān)知識(shí)和技能，形成一定的報(bào)關(guān)綜合實(shí)務(wù)操作能力，成為新世紀(jì)高等職業(yè)應(yīng)用型專門人才。

二、高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

1、課程知識(shí)面廣，內(nèi)容繁瑣。高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程本身主要涉及報(bào)關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、一般進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)、保稅貨物報(bào)關(guān)、商品歸類、報(bào)關(guān)單填制、稅費(fèi)核算等。而要學(xué)好這些內(nèi)容，學(xué)生又必須在前期掌握國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、商品知識(shí)、商法知識(shí)、物流知識(shí)、對(duì)外貿(mào)易政策知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)以及商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)等，否則與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容就無法理解、更不能學(xué)透?？梢姡呗殘?bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程知識(shí)內(nèi)容的豐富、繁瑣，覆蓋面之廣。在教學(xué)過程中，要將如此眾多的內(nèi)容講解透徹，僅憑教師的講授，滿堂灌，效果肯定不理想。當(dāng)然，這也是目前報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中存在的主要問題。學(xué)生只聽老師講，就會(huì)感覺所學(xué)知識(shí)越來越枯燥，無法融會(huì)貫通，不能活學(xué)活用，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)過程中，可采用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程內(nèi)容分若干項(xiàng)目，然后每個(gè)項(xiàng)目下再設(shè)若干任務(wù)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，教師負(fù)責(zé)把控課堂，解釋學(xué)生疑難問題及重要知識(shí)點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)提高，興趣才更濃，枯燥繁瑣的理論知識(shí)也才更易于被學(xué)生接受。

2、課程實(shí)踐性強(qiáng)，注重操作。高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，并不完全表明其是以一門理論性為主的課程。其實(shí)，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但目前各高職院校所普遍采用的教學(xué)方法仍然是以教師的課堂講授為主，導(dǎo)致教師的“一言堂”。這樣的教學(xué)方法一方面使學(xué)生很難接受相關(guān)的知識(shí)，另一方面課堂上所講的理論知識(shí)與海關(guān)通關(guān)的具體流程相差很大，并不能培養(yǎng)學(xué)生的技能。比如：進(jìn)出口貨物的報(bào)關(guān)流程、進(jìn)出口報(bào)關(guān)單的填制、進(jìn)出口商品的歸類、進(jìn)出口申報(bào)、進(jìn)出口稅費(fèi)的繳納等。這些基本技能的掌握光靠“紙上談兵”是無法掌握的。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以通過項(xiàng)目教學(xué)法，將每一個(gè)項(xiàng)目布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成。當(dāng)然，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，使用輔助教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件，更能提高學(xué)生的操作能力。

3、高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校，高等職業(yè)教育是在?？平逃A段進(jìn)行的職業(yè)教育，目前是我國(guó)高等職業(yè)教育的主體。其定位是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。其目標(biāo)是實(shí)用化。其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程是高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)核心課程，為更好地達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采用項(xiàng)目教學(xué)更切合實(shí)際，效果會(huì)更理想。

4、企業(yè)報(bào)關(guān)人才培養(yǎng)的需要?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出了“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！眻?bào)關(guān)企業(yè)按照《報(bào)關(guān)員崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，需要熟練報(bào)關(guān)操作，動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快的畢業(yè)生。因此，高職院校報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中，需加強(qiáng)與企業(yè)的合作，聘請(qǐng)企業(yè)專家，指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)。

三、高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)職業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，選擇制定典型的項(xiàng)目，并讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目任務(wù)的討論、實(shí)踐當(dāng)中。

1、教師明確項(xiàng)目任務(wù)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，且報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)又是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。因此，教師所擬定的項(xiàng)目一定要與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)緊密相關(guān)，并結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各項(xiàng)目要求、目標(biāo)等。教師在項(xiàng)目任務(wù)的擬定中起主導(dǎo)作用，需要注重項(xiàng)目任務(wù)的可操作性、實(shí)用性，可以參考企業(yè)專家的意見，并由企業(yè)專家提供真實(shí)的案例，讓學(xué)生理解完成任務(wù)的途徑和方法，確定完成任務(wù)的思路。以報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)“現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)”子項(xiàng)目為例，本項(xiàng)目旨在讓學(xué)生熟悉報(bào)關(guān)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)階段的業(yè)務(wù)工作內(nèi)容及其順序，初步掌握在報(bào)關(guān)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)進(jìn)出境貨物正確適用通關(guān)制度、依法交證納稅等作業(yè)規(guī)范及各環(huán)節(jié)的作業(yè)方法，并以此達(dá)到降低貿(mào)易成本、快速通關(guān)的目的。

2、學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生在制定計(jì)劃之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、主動(dòng)性等分成若干小組，然后每個(gè)小組再制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃方案。這個(gè)過程學(xué)生需主動(dòng)參與，由各小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的不同討論制定適合項(xiàng)目實(shí)施的可行性計(jì)劃。無論是個(gè)人計(jì)劃還是小組計(jì)劃，都必須在小組成員間相互討論、論證。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容主要應(yīng)包括項(xiàng)目實(shí)施目的、任務(wù)的步驟和程序、完成每一步的時(shí)間安排、小組成員間的分工及合作的形式等。各小組制定完項(xiàng)目計(jì)劃后需報(bào)告任課教師，由任課教師認(rèn)可計(jì)劃是否可行，并提出合理建議。

對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)”子項(xiàng)目而言，學(xué)生先擬訂報(bào)關(guān)任務(wù)計(jì)劃，共四個(gè)任務(wù)：（1）進(jìn)出口申報(bào)；（2）配合查驗(yàn)；（3）繳納稅費(fèi)；（4）裝運(yùn)貨物。然后學(xué)生進(jìn)行任務(wù)決策。任務(wù)（1）包括以下操作步驟：a、申報(bào)期限；b、申報(bào)地點(diǎn)；c、申報(bào)單證；d、申報(bào)步驟。任務(wù)（2）包括以下操作步驟：a、海關(guān)查驗(yàn)；b、配合查驗(yàn)的要求；c、貨物損壞賠償。任務(wù)（3）通過查閱出口關(guān)稅實(shí)施表等相關(guān)的資料得出本次貨物的出口不需要繳納稅費(fèi)。任務(wù)（4）包括以下操作步驟：a、海關(guān)進(jìn)出境放行和結(jié)關(guān)；b、裝運(yùn)貨物；c、簽發(fā)證明聯(lián)。

3、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施，是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，教師是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以保證項(xiàng)目的順利完成。學(xué)生是整個(gè)過程的主角，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、小組協(xié)調(diào)性，通過互相討論、查閱資料、咨詢、報(bào)關(guān)教學(xué)軟件的實(shí)操等多種方式完成項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)更注重學(xué)習(xí)的過程，而非結(jié)果。通過項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到充分提高，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力、合作能力、交流能力，并鍛煉了其實(shí)踐能力。

4、師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目。首先，學(xué)生個(gè)人或各小組需要根據(jù)各自的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，檢查項(xiàng)目，找出優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，并分析原因。其次，教師對(duì)擬定的項(xiàng)目應(yīng)有一整套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，若缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就無法判斷項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量。教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也要充分參考企業(yè)專家的意見，這樣標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)更公正、客觀。

四、高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、項(xiàng)目目標(biāo)應(yīng)滿足高職教育要求。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程有課程目標(biāo)，每一項(xiàng)目也應(yīng)有項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目目標(biāo)的制定，不僅要符合課程總目標(biāo)，還要滿足高職教育要求，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，以適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)。因此，在制定項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，除必要的知識(shí)目標(biāo)以外，還要制定技能目標(biāo)，甚至情感目標(biāo)，這才符合高職教育要求，也符合項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)。

2、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有可操作性。高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性極強(qiáng)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮可操作性。有些項(xiàng)目不是學(xué)生相互討論就能解決問題的，必須要自己動(dòng)手實(shí)踐才能初步掌握某項(xiàng)報(bào)關(guān)技能，也只有動(dòng)手實(shí)踐，才能理清楚某項(xiàng)報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的辦理。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，不能只是設(shè)計(jì)，而忽視項(xiàng)目的可操作性。比如，有些報(bào)關(guān)項(xiàng)目必須要有相關(guān)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件的輔助，否則無法完成。教師就不能只讓學(xué)生“紙上談兵”，而實(shí)際上卻無可操作的教學(xué)軟件支持，學(xué)生根本不能直觀的、親身感受到項(xiàng)目實(shí)施的過程，對(duì)報(bào)關(guān)相關(guān)業(yè)務(wù)的辦理也終究還是稀里糊涂。因此，教師要根據(jù)自有的資源條件，合理地安排一些可操作的項(xiàng)目。

3、項(xiàng)目實(shí)施要以學(xué)生為主體。項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生置身真實(shí)或模擬的報(bào)關(guān)職業(yè)環(huán)境，參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。在這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)造欲，希望自己動(dòng)手把它做出來。想做就要學(xué)，學(xué)生就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，由過去的被動(dòng)受教育轉(zhuǎn)變成主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。在不斷的學(xué)和做的過程中，學(xué)生就可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，以及自身的進(jìn)步，培養(yǎng)了分析和解決實(shí)際問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中取得了較好效果，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了實(shí)用性，使學(xué)生具有更扎實(shí)的專業(yè)理論與實(shí)踐技能，滿足了社會(huì)對(duì)報(bào)關(guān)人才的需求。

[1]周惠娟：“行動(dòng)導(dǎo)向式的”報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（19）.

[2]王軍、梁莉：高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論探究[J].管理觀察，2009（17）.

[3]黃性清：基于工作過程的《出納實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革思路探析[J].科教縱橫，2010（10）.

[4]曹磊：“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改革探索[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[5]楊立：項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2012（3）.