竇家春

（溫州大學(xué)城市學(xué)院，浙江溫州325035）

以共贏理念創(chuàng)新財(cái)會(huì)專業(yè)校外實(shí)踐合作模式

竇家春

（溫州大學(xué)城市學(xué)院，浙江溫州325035）

目前財(cái)會(huì)專業(yè)校外實(shí)踐存在問題較大，因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生數(shù)量眾多，難以監(jiān)管，另一方面實(shí)習(xí)單位也不愿意接受學(xué)生，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)處于“無序狀態(tài)”。本文將基于博弈理論以及理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)來分析其中的原因，并提出基于共贏理念重新建立校外實(shí)踐新模式來完成這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

財(cái)會(huì)專業(yè)；校外實(shí)踐；模式創(chuàng)新

目前財(cái)會(huì)專業(yè)校外實(shí)踐狀況很不理想，為了了解實(shí)際情況，本人對(duì)本校2011級(jí)及2012級(jí)共1390名同學(xué)以問卷調(diào)查形式了解校外實(shí)踐的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)校外實(shí)踐問題較大。

一、校外實(shí)習(xí)基本處于無序狀態(tài)

從調(diào)查結(jié)果來看30%同學(xué)根本沒有去實(shí)習(xí)，而是留在家里或者從事與實(shí)習(xí)根本不相關(guān)的事務(wù)；70%同學(xué)雖然去實(shí)習(xí)了，但其中只有不到10%的同學(xué)真正進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位從事與財(cái)會(huì)崗位相關(guān)的實(shí)習(xí)，而其中的90%同學(xué)變成了單位的勤雜工。雖然最后大家都交了實(shí)習(xí)報(bào)告，90%同學(xué)都從網(wǎng)上下載，或抄襲一通完事，作為校內(nèi)指導(dǎo)教師雖然明明知道這種情況，但是了解到學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)情況，以及礙于師生情面，最后也只能讓學(xué)生通過。因此校外實(shí)習(xí)變成了一種形式，而根本沒有實(shí)現(xiàn)本應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%的同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)的結(jié)果不滿意，不滿意的主要原因是因?yàn)樵趯?shí)習(xí)單位沒有真正從事與財(cái)經(jīng)專業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)，沒有達(dá)到應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果。另外調(diào)查還發(fā)現(xiàn)90%學(xué)生的校外實(shí)習(xí)過程處于無人問津的狀態(tài)，即校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師都不監(jiān)管的狀態(tài)。

在平常的高校交流過程中發(fā)現(xiàn)這種無序監(jiān)管狀態(tài)（放羊狀態(tài)）是絕大部分設(shè)置財(cái)經(jīng)類專業(yè)的高校面臨的普遍問題。究其原因主要是在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下企業(yè)與高校合作的基礎(chǔ)發(fā)生了根本改變，而高校還沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、校外實(shí)習(xí)效果較差的根本原因分析

校外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀出現(xiàn)有多種原因，但根本原因是學(xué)校在執(zhí)行過程中沒有針對(duì)新的經(jīng)濟(jì)形式改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式。下面根據(jù)博弈理論及理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)分析其主要原因。

（一）學(xué)生數(shù)量眾多，人才供求的市場(chǎng)發(fā)生轉(zhuǎn)變

在精英教育的模式下，招收的財(cái)會(huì)專業(yè)人數(shù)較少，找實(shí)習(xí)單位比較容易。因此校外專業(yè)實(shí)習(xí)通常都有帶隊(duì)教師分成幾個(gè)組帶到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的共同監(jiān)管下，學(xué)生能夠在企業(yè)真正的從事財(cái)會(huì)崗位實(shí)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了校外專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)。

但是從1998年高校擴(kuò)招開始，大學(xué)教育慢慢變成了大眾教育，財(cái)會(huì)專業(yè)招生數(shù)量也成倍增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2013年全國(guó)有606所會(huì)計(jì)本科院校設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生數(shù)量達(dá)到575 261[數(shù)據(jù)來源：中國(guó)會(huì)計(jì)年鑒]，如果再加上財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)保守估計(jì)大會(huì)計(jì)類專業(yè)每年招生數(shù)量應(yīng)該在20萬人左右。這么龐大的學(xué)生數(shù)量如果兩屆實(shí)習(xí)生疊加（大一，大二專業(yè)實(shí)習(xí)）在一起，總共有40多萬學(xué)生。而教師數(shù)量卻增長(zhǎng)有限，除了少數(shù)重點(diǎn)高校以外，大部分高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師數(shù)量是缺口嚴(yán)重。因此根本不可能再像傳統(tǒng)的分組帶隊(duì)實(shí)習(xí)形式把學(xué)生帶到實(shí)習(xí)基地去實(shí)習(xí)。學(xué)校一般會(huì)讓學(xué)生自已去找實(shí)習(xí)單位。而高校的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)一般與當(dāng)?shù)卮笾行推髽I(yè)建立的較多，與小企業(yè)建立的較少，實(shí)習(xí)基地的有限性也導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地不能全部接受全部實(shí)習(xí)學(xué)生。如果學(xué)生自己去找小企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)又不愿意接受（具體原因后面分析），導(dǎo)致學(xué)生找對(duì)口實(shí)習(xí)單位很困難，在脫離監(jiān)管的情況下，部分學(xué)生于是就放棄了專業(yè)實(shí)習(xí)。

在精英教育模式下，人才供給小于需求，學(xué)校是人才供給的強(qiáng)勢(shì)一方，而實(shí)習(xí)單位在人才供給機(jī)制中是弱勢(shì)一方。實(shí)習(xí)單位為了多獲得幾個(gè)分配指標(biāo)，可以通過實(shí)習(xí)等合作的方式實(shí)現(xiàn)在人才分配機(jī)制中占有先行者優(yōu)勢(shì)的地位。而在大眾化教育模式下，大學(xué)成為一種大眾教育，企事業(yè)單位不再需要通過與高校合作取得吸引人才的優(yōu)勢(shì)，而是可以到人才供給市場(chǎng)任意挑選自己需要的人才，高校在人才供給過程中成為就業(yè)單位挑選的對(duì)象，不再是人才供給過程中強(qiáng)勢(shì)一方。對(duì)于眾多小企業(yè)根本不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，只愿意招收有工作經(jīng)驗(yàn)的員工以降低培訓(xùn)成本。如果高校不轉(zhuǎn)變合作的思維就很容易發(fā)生校外實(shí)習(xí)變成一種形式，學(xué)生出現(xiàn)“放羊”的散漫狀態(tài)。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不滿意的情況也就再所難免。

（二）競(jìng)爭(zhēng)白熱化使學(xué)生很難接觸機(jī)密的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)

在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)情況下，生產(chǎn)決定需求，企業(yè)不需要通過競(jìng)爭(zhēng)也能經(jīng)營(yíng)下去，企業(yè)之間的機(jī)密較少，財(cái)務(wù)是從屬于生產(chǎn)過程的，財(cái)務(wù)核算比較粗燥，財(cái)務(wù)中隱含企業(yè)的機(jī)

密較少。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)已日趨白熱化狀態(tài)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)由粗放型向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變，財(cái)務(wù)也由被動(dòng)的核算轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過程中去，包含的企業(yè)機(jī)密也越來越多。每個(gè)企業(yè)都不愿意將自己的財(cái)務(wù)機(jī)密展示給非企業(yè)人員。根據(jù)上述第一點(diǎn)分析，企事業(yè)單位在人才供給過程中已經(jīng)轉(zhuǎn)變成強(qiáng)勢(shì)一方，因此對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)也就不再熱情，即使接收，也只是形式接收，學(xué)生到實(shí)習(xí)企事業(yè)單位很難真正做專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)以后，很難被放心地接觸財(cái)務(wù)的核心業(yè)務(wù)，大部分實(shí)習(xí)的學(xué)生最后都變成服務(wù)生，因此實(shí)踐的效果可想而知。

（三）實(shí)習(xí)時(shí)間較短使得學(xué)生很難獲得真正的指導(dǎo)

“理性人”假設(shè)（hypothesis of rationalman）是指作為經(jīng)濟(jì)決策的主體都是充滿理智的，既不會(huì)感情用事，也不會(huì)盲從，而是精于判斷和計(jì)算，其行為是理性的。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，主體所追求的唯一目標(biāo)是自身經(jīng)濟(jì)利益的最大化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況下財(cái)會(huì)人員的崗位設(shè)置情況使得實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師基于自身利益考慮而不愿意指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。

1.企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不愿意耗費(fèi)額外的精力指導(dǎo)實(shí)習(xí)生

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的崗位設(shè)置通常都是“一人一崗”，寧缺勿濫。在崗位人手緊缺的情況下，財(cái)會(huì)人員的工作量非常大，工作非常緊張，在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式下，企業(yè)的指導(dǎo)教師沒有任何報(bào)酬，要指導(dǎo)學(xué)生還必須要拿出額外的時(shí)間。作為理性經(jīng)濟(jì)人，企業(yè)導(dǎo)師當(dāng)然選擇少指導(dǎo)甚至不指導(dǎo)。

2.學(xué)生的實(shí)習(xí)不能給實(shí)習(xí)單位及指導(dǎo)教師帶來任何利益

大部分學(xué)校的校外專業(yè)實(shí)踐會(huì)安排在大二的暑期執(zhí)行，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間一般都是二周左右，最長(zhǎng)也不會(huì)超過30天。這么短的時(shí)間學(xué)生可能剛剛對(duì)賬務(wù)處理有所認(rèn)識(shí)，能夠幫助實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師以及單位做一些事情時(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)到了。而實(shí)習(xí)單位以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中未能獲得任何利益，在缺乏利益激勵(lì)機(jī)制下，從理性人角度考慮，實(shí)習(xí)指導(dǎo)單位的導(dǎo)師不愿意指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)習(xí)單位不愿意接受學(xué)生，實(shí)習(xí)過程變成端茶，倒水，或者拿一些單據(jù)等跑腿業(yè)務(wù)也就在所難免。

三、基于合作共贏視角下的校外專業(yè)實(shí)踐方式的重構(gòu)

在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，學(xué)校與校外實(shí)踐基地在合作基礎(chǔ)上已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，校外企業(yè)在合作中已經(jīng)不再是強(qiáng)勢(shì)一方，而是平等合作的一方。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變合作的思維模式，重新基于合作共贏的思維來構(gòu)建校外專業(yè)實(shí)踐方式，以便使得實(shí)習(xí)接收單位愿意并主動(dòng)地接收實(shí)習(xí)學(xué)生，從而加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)環(huán)節(jié)的本來目的。目前對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的模式主要有兩種觀點(diǎn)：一種是找一家合作單位把歷史真賬拿過來復(fù)制企業(yè)的真賬，然后由學(xué)校組織學(xué)生重新做模擬做賬。但是這種做賬模式由校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成，仍然難以擺脫理論性過強(qiáng)的模式，不能實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐的最初目的；另外一種是與代理記賬公司建立合作，讓學(xué)生成為代理記賬公司的半個(gè)員工。這種模式在學(xué)生不多的情況下，如果能切實(shí)組織好當(dāng)然是一種不錯(cuò)的模式，但基于普通本科院校實(shí)習(xí)學(xué)生眾多，難以全部實(shí)現(xiàn)這種方式培養(yǎng)，另外學(xué)生的自身素質(zhì)高低不一，如果所有學(xué)生都采用這種模式將會(huì)使部分學(xué)生無法跟上實(shí)習(xí)的步調(diào)，耗費(fèi)過多實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的精力，也極大地影響了實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)開展?；谏鲜銮闆r，本校根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)過程的特點(diǎn)，通過合理劃分實(shí)踐的環(huán)節(jié)，引入合作單位的方式對(duì)校外實(shí)踐進(jìn)行改革，取得了不錯(cuò)的效果，具體來說步驟如下。

（一）劃分校外實(shí)踐專業(yè)的環(huán)節(jié)

校外實(shí)踐專業(yè)環(huán)節(jié)的劃分主要是就其功能來進(jìn)行劃分的。會(huì)計(jì)教學(xué)過程首先是理論教學(xué)，然后是模仿實(shí)踐，將理論知識(shí)用于實(shí)踐過程。然而模仿終究歸模仿，由于其單純性，還很難把學(xué)生變成企業(yè)所希望的職業(yè)員工。所以出現(xiàn)了很多學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行各種學(xué)習(xí)以后，對(duì)會(huì)計(jì)技能基本掌握后仍然不能充滿信心地面對(duì)自己將來要從事的會(huì)計(jì)崗位(王偉，2010)[王偉.地方性高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)研究[J].會(huì)計(jì)之友，2010（5）：118－119]。因此校外專業(yè)實(shí)踐的功能就在于讓學(xué)生了解真正的工作場(chǎng)景、理解會(huì)計(jì)分工的意義、真正學(xué)會(huì)的如何建賬、如何傳遞單據(jù)、如何把會(huì)計(jì)與稅務(wù)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)由象牙塔向企業(yè)職員的轉(zhuǎn)變。根據(jù)這個(gè)功能，以及實(shí)現(xiàn)該功能過程，我們可以把校外專業(yè)實(shí)踐劃分成了解企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)過程、了解職業(yè)的工作場(chǎng)景、理解會(huì)計(jì)分工的意義、學(xué)會(huì)建賬以及對(duì)應(yīng)單據(jù)、學(xué)會(huì)處理會(huì)計(jì)與企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的關(guān)系。這些功能又可以劃分成兩大部分，一部分是了解的性質(zhì)，另一部分是動(dòng)手參與的部分。

（二）以共贏模式促進(jìn)校企合作

1.了解部分校外化

對(duì)于了解的環(huán)節(jié)，由于只需要現(xiàn)場(chǎng)觀看即可解決，所以學(xué)校指導(dǎo)教師可以帶隊(duì)去合作的實(shí)踐基地參觀。合作的實(shí)踐基地最好選擇比較大型的生產(chǎn)制造企業(yè)，因?yàn)樯a(chǎn)制造企業(yè)的業(yè)務(wù)比較復(fù)雜，也符合會(huì)計(jì)專業(yè)課程講解過程中所選擇的業(yè)務(wù)對(duì)象。在去企業(yè)參觀之前，教師需要對(duì)學(xué)生提出參觀以后的要求，要求學(xué)生在體驗(yàn)之后，把該部分體驗(yàn)通過寫學(xué)生實(shí)習(xí)日志的形式表達(dá)出來，這種表達(dá)不能只是直白地表達(dá)，而是要上升到理論層次來總結(jié)與表達(dá)，從而加深學(xué)生對(duì)理論的理解。比如崗位的設(shè)置可以與內(nèi)部控制聯(lián)系起來，企業(yè)的生產(chǎn)過程可以與會(huì)計(jì)的資金運(yùn)動(dòng)論聯(lián)系起來等等。帶隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生寫作的投入程度加以評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)的成績(jī)。這種模式既沒有涉及到企業(yè)的機(jī)密，也沒有給企業(yè)帶來過多的負(fù)擔(dān)，因此企業(yè)是可以接受的。

2.動(dòng)手部分校內(nèi)化，利益兼顧，長(zhǎng)期合作

而對(duì)于做賬部分或其他財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)過程，通過校內(nèi)化過程加強(qiáng)監(jiān)督與考核。學(xué)?？梢砸M(jìn)一家或幾家代賬公司進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，這家代賬公司進(jìn)入學(xué)校駐點(diǎn)，相當(dāng)于把他們的分公司辦在學(xué)校里面，由駐校職工以師傅授徒弟的形式進(jìn)行真正的指導(dǎo)。具體過程是通過選拔篩選一批基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生，數(shù)量不可過多，比如第一批十二個(gè)左右，然后由駐校企業(yè)職工親自指導(dǎo)，參與到企業(yè)的真正賬務(wù)處理過程中去。等到這部分學(xué)生成長(zhǎng)起來以后，他們既可以成為企業(yè)指導(dǎo)教師的助理，或者企業(yè)的兼職員工，幫助企業(yè)做賬，又可以成為擴(kuò)大實(shí)踐規(guī)模的指導(dǎo)教師（這種指導(dǎo)屬于常規(guī)指導(dǎo)，如果遇到非常規(guī)業(yè)務(wù)可以由企業(yè)的指導(dǎo)教師深入指導(dǎo)）。通過滾動(dòng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全部實(shí)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生實(shí)習(xí)之前應(yīng)該進(jìn)行保密培訓(xùn)。

由于把實(shí)習(xí)的動(dòng)手環(huán)節(jié)搬到了校內(nèi)進(jìn)行，方便學(xué)校的監(jiān)管，提高了課外專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了校外專業(yè)實(shí)踐的目的。對(duì)于校外指導(dǎo)教師納入兼職教師范疇，具體指導(dǎo)工作可以計(jì)算工作量給以相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)津貼。對(duì)于一部分專業(yè)實(shí)習(xí)效果較好的學(xué)生可以加入引入公司作為兼職員工或者指導(dǎo)教師的助理，既可以作為指導(dǎo)教師得力助手，也可以擴(kuò)大引入公司的業(yè)務(wù)規(guī)模。這種新的合作模式校方實(shí)現(xiàn)了有效的監(jiān)管，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了校外專業(yè)實(shí)踐的目的，校外指導(dǎo)教師獲得了助手，增加了收入，企業(yè)也可以進(jìn)一步拓展自己的業(yè)務(wù)規(guī)模，這種多方都得益的模式具備合作的可持續(xù)性。摒棄傳統(tǒng)實(shí)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中僅僅高校與學(xué)生得益，而企業(yè)只有付出的不可持續(xù)模式。另外由于代賬公司業(yè)務(wù)的多樣性，也方便學(xué)生熟悉了各種類型企業(yè)的賬務(wù)處理，還熟悉了與會(huì)計(jì)相關(guān)的報(bào)稅及憑證取得等與會(huì)計(jì)相關(guān)的事項(xiàng)。

隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，高校培養(yǎng)已經(jīng)由精英教育變成大眾教育，高校必須轉(zhuǎn)變校企合作的思維，兼顧合作方利益，才能使校外實(shí)踐落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏。

[1]劉建勇，朱學(xué)義，朱亮峰.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(9)：35-39.

[2]孫喜平.本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案之優(yōu)化[J].財(cái)會(huì)月刊，2013(6)∶125-126.

[3]宋海濤，何麗，劉勝達(dá).民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建——基于人才競(jìng)爭(zhēng)力的思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2012(2)：33-35.

[4]李蕓達(dá)，等.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].會(huì)計(jì)研究，2015(2)：87-92.

［責(zé)任編輯：王帥］

G718.5

A

1005-913X（2015）12-0163-02

2015-10-15

浙江省省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（kj2013601）

竇家春(1975-)，男，安徽定遠(yuǎn)人，博士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、資本市場(chǎng)理論。