劉天鵬 周玉鴻 朱 ?

(南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007)

一、問題的提出

審計(jì)課程是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課程，并且部分學(xué)生將來轉(zhuǎn)本或接本到會計(jì)專業(yè)后依然要學(xué)習(xí)審計(jì)，需要打好這門課的基礎(chǔ)。但是審計(jì)課程存在內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣，教師教學(xué)費(fèi)力等問題，因此高職審計(jì)課程的改革勢在必行。以下對審計(jì)課程教學(xué)目前存在的一些問題及其原因做一個簡單介紹。

(一)審計(jì)課程枯燥難學(xué)

審計(jì)課程教學(xué)文字量特別大、列舉起來繁瑣，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容還是從國外直接翻譯過來，有些翻譯不到位，語句拗口晦澀、論述抽象、缺乏實(shí)踐案例;審計(jì)與會計(jì)在實(shí)務(wù)上存在著密切聯(lián)系，但審計(jì)方法發(fā)源于邏輯學(xué)，有自己獨(dú)特的方法，其理論和邏輯體系與會計(jì)存在巨大差異。審計(jì)教材內(nèi)容上與會計(jì)教材大不一樣，沒有類似會計(jì)分錄一樣的適合教與學(xué)的體系，學(xué)生會覺得審計(jì)的概念和原理難以理解，很難對這門課程產(chǎn)生興趣。學(xué)生會強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)會計(jì)，即使也不感興趣，因?yàn)橐紩?jì)從業(yè)資格，相比而言學(xué)習(xí)審計(jì)的動力和壓力也不足。同時，審計(jì)教師面對理論抽象、難懂、枯燥乏味的審計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也會無所適從，很難在課堂上讓學(xué)生感興趣地掌握必需的審計(jì)技能知識，同時這也導(dǎo)致很多學(xué)生只能死記硬背，不能理解審計(jì)真正的含義。

(二)很多學(xué)生基本功不扎實(shí)

審計(jì)課程比較難，既不好教也不好學(xué)，因?yàn)閷徲?jì)是集會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、公司戰(zhàn)略等多門學(xué)科的課程，要想學(xué)好審計(jì)，必須要有較扎實(shí)的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)?，F(xiàn)狀是學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況不容樂觀，只有少數(shù)學(xué)生打好了專業(yè)基礎(chǔ)。主要原因還是在于高考錄取分?jǐn)?shù)所限，相對于本科學(xué)生而言，學(xué)生在高中的基礎(chǔ)有一定的差距。盡管江蘇高職會計(jì)專業(yè)的分?jǐn)?shù)線較高，會計(jì)專業(yè)學(xué)生(大部分是女生)大學(xué)學(xué)習(xí)階段也比較用功，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容與本科差別不大，因?yàn)楣逃械幕A(chǔ)差距導(dǎo)致了審計(jì)的前置課程打不好基礎(chǔ)。

(三)很多教師缺少審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

由于大部分教師只是從學(xué)校到學(xué)校，沒有過企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程也往往只能純粹地講解理論知識。教出來的學(xué)生理論知識也許掌握的很好，但動手操作能力比較差，無法適應(yīng)將來的工作崗位。由于高職會計(jì)教師的收入水平不算高，一般情況下也不可能有注冊會計(jì)師從會計(jì)師事務(wù)所轉(zhuǎn)過來做教師。筆者所在學(xué)院有幾名教師有注冊會計(jì)師資格，但是缺乏一線實(shí)踐工作經(jīng)歷，法律上注冊會計(jì)師專職執(zhí)業(yè)的要求也堵塞了教師兼職做執(zhí)業(yè)注會的路徑，同時教師繁重的教學(xué)科研學(xué)生工作任務(wù)也排除了這種可能性。筆者所在的單位安排教師寒暑假下廠實(shí)習(xí)，但是效果有限，實(shí)習(xí)單位也不會真正地考核教師的實(shí)習(xí)工作，很多教師也僅僅就是為了一個實(shí)習(xí)經(jīng)歷的證明。

(四)高職教學(xué)條件的限制

相對于本科學(xué)校而言，高職院校的硬件投入太少，尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件上差距太大，筆者所在的非財(cái)經(jīng)類高職院校，在會計(jì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)人員上的投入就更少了。另外每個教學(xué)班人數(shù)較多，一般在50人左右，而高職院校因?yàn)閹熒鹊脑?，一般是合班上課，這樣審計(jì)實(shí)驗(yàn)室(60臺機(jī)器)就安排不過來，只能放到學(xué)校大機(jī)房，但是大機(jī)房一般用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，有時候還要安排計(jì)算機(jī)考證的培訓(xùn)，所以安排上很困難。另外審計(jì)課程內(nèi)容的特性決定了有些知識點(diǎn)可以在普通教室用傳統(tǒng)板書的形式，有些需要使用多媒體教室，有些需要會計(jì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室。而非財(cái)經(jīng)類高職院校在教室的可選擇性和靈活性上嚴(yán)重不足，如果在教室之間切換，院校的相關(guān)管理部門會感覺比較麻煩和不便于管理。

二、文獻(xiàn)述評

對高職審計(jì)案例教學(xué)的研究已經(jīng)有了很多。如張麗，孫金剛(2009)對審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施方法做了研究，從提升教師素質(zhì)、選擇教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)施步驟等方面進(jìn)行了研究。胡珊珊(2014)剖析了高職審計(jì)教學(xué)理論枯燥、學(xué)生不愛學(xué)的原因，提出了針對性的改革措施。韋霞(2014)針對審計(jì)教學(xué)案例的選擇與問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)理論研究。陶慧芳(2015)剖析了審計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)、特點(diǎn)，對案例教學(xué)的具體運(yùn)用做了剖析。馮延超(2014)從如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的視角對審計(jì)教學(xué)進(jìn)行了研究。在模塊化教學(xué)方面也有很多文獻(xiàn)，代表性的有王衛(wèi)霞(2007)，認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是能迅速適應(yīng)企業(yè)崗位要求的技術(shù)專門人才，社會對于技術(shù)專門人才具有較強(qiáng)的職業(yè)性要求，在人才培養(yǎng)過程中需要根據(jù)市場需求、學(xué)生興趣愛好實(shí)施模塊化教學(xué)和崗前培訓(xùn)。李海玲(2010)，總結(jié)出模塊化教學(xué)必須遵循的三大原則，即堅(jiān)持理論夠用為度的原則，堅(jiān)持基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，突出課程應(yīng)用、體現(xiàn)高職特色的原則，論述必須從教材、教學(xué)評價、教學(xué)手段、教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)等幾個方面進(jìn)行改革。現(xiàn)有的研究對于解決審計(jì)教學(xué)問題的方案往往過于理論化，對策措施有些可行性也存在問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將案例教學(xué)與模塊化教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體、機(jī)房實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并根據(jù)高職院校的實(shí)際條件提出切實(shí)可行的方案。下文將對解決審計(jì)教學(xué)問題的對策進(jìn)行理論分析，并對教學(xué)實(shí)施做一個簡要描述。

三、可行性對策分析

(一)采用案例教學(xué)法

在審計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)可以起到如下作用:提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 ，真實(shí)生動的審計(jì)案例能夠使學(xué)生有興趣探究理論背后的故事，增進(jìn)學(xué)生求知和思考的愿望。深化學(xué)生對理論知識的理解，教師通過特定的案例來講解可以使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化，學(xué)生的感性認(rèn)識不斷增強(qiáng)，這樣獲取的知識也更為牢固。擴(kuò)大學(xué)生的知識 面，審計(jì)案例涉及的知識很多，比如綜合性的審計(jì)案例會涉及很多審計(jì)理論，也會涉及內(nèi)部控制、公司治理、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等知識。提高學(xué)生的動手操作能力，在實(shí)訓(xùn)室通過審計(jì)軟件模擬操作審計(jì)實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時通過學(xué)習(xí)小組的討論還有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和協(xié)作能力。

(二)進(jìn)行模塊化教學(xué)

為解決審計(jì)課程的枯燥性，可以細(xì)分專業(yè)模塊、多層次教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，按需施教，在設(shè)置模塊時應(yīng)遵循復(fù)合性原則。高職教育中采用模塊課程，有助于增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性和教育組織的靈活性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動機(jī)，以最小的教學(xué)成本，在較短的教學(xué)時間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能。應(yīng)用中堅(jiān)持理論夠用為度的原則，內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，?xí)題難度適合所教學(xué)生基礎(chǔ)。審計(jì)課程模塊，筆者教學(xué)中分為理論和實(shí)踐兩大板塊，理論和實(shí)踐又分為若干模塊，同時也結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)中的循環(huán)來設(shè)計(jì)模塊。

(三)教師實(shí)踐實(shí)習(xí)

現(xiàn)任審計(jì)教師中，除了個別從企事業(yè)單位調(diào)入，大部分沒有親自參加審計(jì)實(shí)務(wù)工作的經(jīng)歷，沒有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師自身要適應(yīng)案例教學(xué)需要，積極尋求多種渠道參與審計(jì)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。院校應(yīng)有針對性地安排教師參加相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使每位教師可以靈活地掌握和運(yùn)用多種教學(xué)軟件，提高上課質(zhì)量。同時，要求審計(jì)教師加強(qiáng)教學(xué)改革研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極探討案例教學(xué)教法，收集與選擇教學(xué)案例，建設(shè)與及時更新審計(jì)案例庫。學(xué)校可以與會計(jì)師事務(wù)所合作，定期安排教師到事務(wù)所掛職鍛煉，只有真正做過審計(jì)，在實(shí)務(wù)中累計(jì)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能把實(shí)務(wù)案例引進(jìn)到教學(xué)中來，真正教好審計(jì)。為調(diào)動教師的主動積極性，在學(xué)期內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)可以考慮給教師算一定的課時工作量，在寒暑假實(shí)踐實(shí)習(xí)可以給予一定的補(bǔ)貼，當(dāng)然院校和會計(jì)師事務(wù)所要做好教師的實(shí)習(xí)考核工作。要鼓勵教師參加一些相關(guān)的執(zhí)業(yè)職稱考試，如審計(jì)師系列考試、注冊會計(jì)師考試，通過考試的給予一定的物質(zhì)獎勵，教師通過參加考試正好又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了審計(jì)理論，同時也提高了“雙師”比例。

同時高職院校也可以從會計(jì)師事務(wù)所聘請一些有執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行審計(jì)教學(xué)，排課時間可以依據(jù)審計(jì)人員的要求靈活安排，或者開設(shè)講座，把真正的審計(jì)帶到學(xué)校來。也可聘請具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部審計(jì)師和政府審計(jì)官員來校與教師進(jìn)行深度的交流訪談或進(jìn)行示范性講學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氣氛，提高審計(jì)教師的理論水平和實(shí)踐技能。審計(jì)教師之間也應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)方法和教學(xué)心得，提高審計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(四)協(xié)調(diào)好教室安排

審計(jì)課程需要普通教室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，在高職高專現(xiàn)有條件的限制下，教師、學(xué)院、教務(wù)、教技等部門要做好協(xié)調(diào)工作，本著一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，簡化調(diào)整教室的手續(xù)。由授課教師在學(xué)期前提出彈性排課申請，教務(wù)教技部門應(yīng)充分發(fā)揮好服務(wù)功能，而不是強(qiáng)調(diào)對教師和學(xué)生的管理。對于合班課，在實(shí)訓(xùn)室允許的情況下，可以同時開兩間實(shí)訓(xùn)室，這樣保證每個學(xué)生一臺電腦，教師指導(dǎo)時在兩個實(shí)驗(yàn)室內(nèi)走動。如果是一間實(shí)訓(xùn)室，則可從別處借入板凳，兩個學(xué)生一臺電腦。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

以筆者教學(xué)實(shí)踐為例，審計(jì)課程在南通職業(yè)大學(xué)會計(jì)專業(yè)二年級第一學(xué)期開設(shè)，總課時64課時，其中講授學(xué)時36，實(shí)踐學(xué)時28。目前使用自編講義加一本高職高專教材來授課，實(shí)踐軟件為致儀審計(jì)教學(xué)軟件，能滿足教學(xué)需求。審計(jì)課程的安排要在會計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法概論、初級財(cái)務(wù)會計(jì)等課程開設(shè)之后再開，同時學(xué)習(xí)或者之前學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國家稅收等課程。而高職高專的學(xué)生有相當(dāng)比例之前的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，而審計(jì)的內(nèi)容又比較抽象、枯燥，鑒于傳授知識的目的，要照顧到大多數(shù)同學(xué)，因此在教學(xué)中采用淺顯易懂的方式教學(xué)生，至于將來轉(zhuǎn)本、接本，以致將來考會計(jì)類碩士或者考注冊會計(jì)師的學(xué)生，給予另外的學(xué)習(xí)建議。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)上筆者也考慮到了審計(jì)接本考試、將來的注冊會計(jì)師考試等后續(xù)考試，因此不僅僅教學(xué)上多使用案例，而且也按照循環(huán)模塊來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

教師要做好教學(xué)案例的選擇要有針對性，好的審計(jì)案例要能體現(xiàn)所學(xué)審計(jì)理論，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析討論，能學(xué)生學(xué)以致用，既鞏固理論又提升技能。要有靈活性，審計(jì)案例設(shè)計(jì)時形式要多樣，解答問題的思路要多樣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的專業(yè)判斷能力。要有及時性，比如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注審計(jì)實(shí)務(wù)界的最新動態(tài)及最近發(fā)生的社會熱點(diǎn)案例，并且這些案例也是真實(shí)的，更容易提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，充分了解審計(jì)實(shí)踐。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。

教師要注意激發(fā)學(xué)生對審計(jì)職業(yè)或?qū)徲?jì)崗位的興趣，可以從生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷徲?jì)是實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，在校學(xué)生沒有從事過審計(jì)實(shí)踐工作，學(xué)生們對審計(jì)的整體框架、技術(shù)方法很難有深刻的理解和領(lǐng)會。審計(jì)中有較多抽象晦澀的專業(yè)術(shù)語和論述。但是學(xué)生們已經(jīng)具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，那么上課時講審計(jì)目標(biāo)時，筆者就舉例假如目標(biāo)定為南通火車站，那么我們怎樣完成目標(biāo)，這就牽引至審計(jì)方法，審計(jì)方法有很多，要找出適用的審計(jì)方法?？梢詥枌W(xué)生，假如就給你50分鐘時間，你會怎么辦?學(xué)生會回答打車去。假如身上只有5元硬幣，學(xué)生會回答坐公交去，等等，這就讓學(xué)生們明白了審計(jì)方法要適用于特定的審計(jì)環(huán)境，通過這樣的假設(shè)小例子，讓學(xué)生更好地理解審計(jì)。又比如在講審計(jì)方法中的觀察法時，引導(dǎo)學(xué)生將來要做個有心人，跟學(xué)生舉例說檢查倉庫發(fā)現(xiàn)有種三個月前入庫的非重要物資，上面一點(diǎn)兒灰塵也沒有，說明有作假，最近剛買來的物資上面已經(jīng)有很多蜘蛛網(wǎng)，網(wǎng)上還有昆蟲的殼，這些都可以說明做了假，而這些都不是教材上的內(nèi)容。

模塊化教學(xué)采用布盧姆理論，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊化力求使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握審計(jì)的基本知識、方法與技巧。審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為以下三維:一是知識目標(biāo):理解審計(jì)的基本概念、方法、原理。二是能力目標(biāo):具備審計(jì)程序設(shè)計(jì)的能力，具備審計(jì)職業(yè)判斷的能力。三是情感目標(biāo):通過審計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生接受、認(rèn)同和建構(gòu)的情感能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。模塊設(shè)計(jì)的作用除了為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)深造服務(wù)之外，模塊化教學(xué)也有利于與審計(jì)軟件的結(jié)合。在學(xué)校教學(xué)技術(shù)中心和教務(wù)處的支持下，課程中需要用電腦的時候我們就在機(jī)房操作學(xué)習(xí)，每個同學(xué)都可以看到案例，并當(dāng)場做一些分析題，然后我在主機(jī)上就可以實(shí)時給分，也比較客觀和公平。學(xué)生分組以5－6人為宜，因?yàn)樯险n的學(xué)生比較多，所以每組人數(shù)太少不現(xiàn)實(shí)，人數(shù)太多又難以起到學(xué)習(xí)效果，會產(chǎn)生搭便車等現(xiàn)象，主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。

五、反饋與總結(jié)

經(jīng)過三輪教學(xué)，學(xué)生普遍反饋對審計(jì)課程比以往要感興趣，對于接本和轉(zhuǎn)本的同學(xué)已反饋在本科階段學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)感覺比較輕松。案例教學(xué)使審計(jì)課程變得有趣，學(xué)生能主動積極地去學(xué)。模塊化教學(xué)能保障必需的技能知識點(diǎn)不被遺漏，同時也為學(xué)生將來的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。案例教學(xué)與模塊化教學(xué)相結(jié)合，更能促使學(xué)生有效地掌握知識模塊和技能模塊。教學(xué)效果能夠得到充分體現(xiàn)需要院校、教師和學(xué)生的充分聯(lián)動互相配合，教師要提前設(shè)計(jì)好案例、安排好教學(xué)模塊、調(diào)試好教學(xué)軟件，院校相關(guān)部門要服務(wù)好師生提供良好便利的教學(xué)條件，學(xué)生也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

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［5］韋霞.審計(jì)教學(xué)案例選擇與問題設(shè)計(jì)［J］.財(cái)會通訊，2014(3).

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