摘 要：遼寧省中職本科教育（屬本科層次的高等職業(yè)教育或應(yīng)用技術(shù)類本科教育）自2012年擴(kuò)招以來(lái)，到2015年共招收20498人，從2012年2490人擴(kuò)到2015年6250人，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，機(jī)遇是高等職業(yè)教育有了新的生源和更高的辦學(xué)（本科）層次，挑戰(zhàn)是中職本科學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)特別是英語(yǔ)素質(zhì)令人極其堪憂，有的院校大幅縮減英語(yǔ)學(xué)時(shí)，存在被邊緣化的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響本科英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。解決辦法是立足學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際，通過(guò)改變教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段和建立和諧融洽的師生關(guān)系等措施，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)為突破口，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以小組合作學(xué)習(xí)為模式，以過(guò)程評(píng)價(jià)方式改革為動(dòng)力，全程激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果最佳化。

關(guān)鍵詞：中職本科；崗位英語(yǔ)；小組合作

引言

中職本科主要培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才。它是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)、兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。其教學(xué)改革的主要方向是打破普通本科的“學(xué)科本位”，拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系[1]。

中職本科學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，存在厭學(xué)傾向。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我校大一新生（共85人）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析中，我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)72.8%的學(xué)生幾乎對(duì)英語(yǔ)失去興趣。80%以上的學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外不主動(dòng)尋找英語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。缺乏開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。另外學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。在大部分學(xué)生（68%）的意識(shí)里，學(xué)不學(xué)英語(yǔ)完全是一回事。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全變成應(yīng)付考試。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于“重新激發(fā)興趣的”的期望比例高達(dá)94.1%，所以只要教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，中職本科英語(yǔ)有效教學(xué)是大有前景和希望的。

因此，本文重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)前中職本科教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特征，深入研究如何將行業(yè)英語(yǔ)滲透到公共英語(yǔ)的教學(xué)中，從而提出新常態(tài)下的中職本科英語(yǔ)教學(xué)的有效出路。

一、中職本英語(yǔ)教學(xué)的改革方向-與行業(yè)職業(yè)需求相結(jié)合

以就業(yè)為目標(biāo)的英語(yǔ)課程教學(xué)，不能忽視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。行業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)域范圍是具有行業(yè)語(yǔ)境的英語(yǔ)，是指在各行業(yè)第一線工作的業(yè)務(wù)人員所需要的與崗位相關(guān)的英語(yǔ)[2]。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注重在某行業(yè)中的語(yǔ)言交流能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是掌握從事某一行業(yè)或某種工作任務(wù)所需要的英語(yǔ)[3]。因此，將行業(yè)英語(yǔ)滲透在中職本科英語(yǔ)教學(xué)中，就應(yīng)該著重從“需求崗位”入手，展開(kāi)有效的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)分類不同的崗位需求，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在崗位角色扮演中學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成崗位工作任務(wù)的能力，從而實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)。“崗位模擬”背景下的英語(yǔ)教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)完成各種真實(shí)的工作任務(wù)，借助獲取知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)意義建構(gòu)的方式形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力[4]。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

“崗位模擬”背景下的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施步驟為：教師根據(jù)課程制定任務(wù)；學(xué)生們建立合作小組，對(duì)任務(wù)提出問(wèn)題，并收集信息和分析資料；教師和學(xué)生共同一起解決問(wèn)題，并得出結(jié)論。

以我校英語(yǔ)課程中銀行英語(yǔ)一課為例。教師將班級(jí)分成6個(gè)小組，并制定6項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)：第一項(xiàng)任務(wù)是制定調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果并在課堂展示。 第二項(xiàng)任務(wù)是收集并介紹背景資料。第三項(xiàng)任務(wù)是查閱并講解單詞用法。第四項(xiàng)任務(wù)是課文解讀。第五項(xiàng)任務(wù)是課后練習(xí)。第六項(xiàng)任務(wù)是活動(dòng)評(píng)估。其中，教師需要協(xié)助單詞任務(wù)、課文解讀和課后練習(xí)任務(wù)。

（二）課堂“崗位模擬”合作小組建立

根據(jù)課堂實(shí)施計(jì)劃，研究組給6個(gè)小組分配了各自的任務(wù)即1-6組的6個(gè)活動(dòng)任務(wù)，規(guī)定了6個(gè)活動(dòng)任務(wù)的講課時(shí)間。以下是實(shí)驗(yàn)班的4個(gè)學(xué)時(shí)的課程模塊以一個(gè)合作小組所從事的6個(gè)課堂活動(dòng)，以Bank English一課為例，具體實(shí)施內(nèi)容：

1.制定調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果并在課堂展示

組1課前制作英語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷，關(guān)于銀行業(yè)前景展望和薪資的期望（Career prospects in banking industry），分給班級(jí)同學(xué)作答，然后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集信息，并在課堂進(jìn)行結(jié)果展示。

2.收集并介紹背景資料

組2展示課文背景資料，詳細(xì)介紹行業(yè)工作的崗位，Bank Teller， Loan Officer， Personal Banker。并做“情景話劇”模擬具體工作流程，Working Procedure Analysis。

3.查閱和講解單詞

組3在規(guī)定時(shí)間以多種形式展示課文必修單詞和詞組，利用課下小組共同協(xié)作的成果，為班級(jí)同學(xué)講解和拓展重要詞匯的用法，列出考試高頻詞匯，并在教師協(xié)助下，完成對(duì)于這些高頻詞匯的深度認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

4.課文解讀

組4進(jìn)行課文的講解，步驟分為：朗讀課文，劃分段落，總結(jié)主旨，指出難點(diǎn)。然后以教師協(xié)助和學(xué)生談?wù)摚餐瑤椭鉀Q指出的難點(diǎn)問(wèn)題。

5.課后練習(xí)

組5詳細(xì)解答課后練習(xí)題，教師協(xié)同進(jìn)行更正。組5也可在教師的同意下，運(yùn)用對(duì)比正確答案的方式對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行講解。

6.活動(dòng)評(píng)估

教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)估。教師整合小組成果，做各小組表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)，然后對(duì)各組報(bào)告逐一點(diǎn)評(píng)，教師要肯定大家的投入與努力。學(xué)生評(píng)估主要體現(xiàn)在自我對(duì)任務(wù)內(nèi)容的掌握、語(yǔ)言表達(dá)的清晰度，以及解決問(wèn)題的能力上。

三、教學(xué)效果分析

為了驗(yàn)證該教學(xué)模式效果，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較研究。研究對(duì)象是我院2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生，兩個(gè)班為平行班，學(xué)生學(xué)習(xí)水平接近。實(shí)驗(yàn)班采用教學(xué)新模式，對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)方法。實(shí)驗(yàn)班人數(shù)30人，對(duì)照班人數(shù)29人，每個(gè)班級(jí)學(xué)生各分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，完成6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)。

研究工具中，學(xué)期初測(cè)試是口語(yǔ)對(duì)話表演，學(xué)期末測(cè)試是“崗位”模擬情景劇表演。本實(shí)驗(yàn)在2014年9月到12月進(jìn)行，在學(xué)期初對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，兩班的口語(yǔ)表達(dá)能力接近。在接下來(lái)的四個(gè)月時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)組主要通過(guò)崗位模擬任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)模式來(lái)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)期末通過(guò)學(xué)生的崗位角色表演，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行再一次的口語(yǔ)測(cè)試，滿分為15分。根據(jù)口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并將所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析。

研究結(jié)果表明，按傳統(tǒng)教學(xué)的自然組口語(yǔ)水平有了一定提高，平均分分別為10.2和12.4， 但前后分?jǐn)?shù)差距不是很明顯。而通過(guò)崗位需求模擬演練教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語(yǔ)水平較之開(kāi)學(xué)初有了明顯的提高（t=0.004<0.05），平均分從最初的9.42上升到12.8，而且也整體高于自然組的成績(jī)。這說(shuō)明原來(lái)學(xué)習(xí)水平相近的兩個(gè)班因?yàn)榻虒W(xué)方法不同，后來(lái)的學(xué)習(xí)能力也發(fā)生了較大的變化。

四、結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較研究，我們從中得到了一些啟示?；凇皪徫荒M”的基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，幫助了學(xué)生掌握語(yǔ)言技能和跨文化知識(shí)，教學(xué)效果十分顯著，基本可以滿足中職本科學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)技能的需求。同時(shí)，改革后的新模式注重學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)服務(wù)技能訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力，培養(yǎng)職業(yè)道德，使學(xué)生養(yǎng)成較高的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏俊忠，邵陽(yáng).行業(yè)英語(yǔ)的滲透與教材的二次開(kāi)發(fā)[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.

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[4]閔婕.中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探究[J].吉林教育，2013（4）.

作者簡(jiǎn)介：魏俊忠，大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；邵陽(yáng)，遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系。