摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的需求日漸增加，很多獨(dú)立學(xué)院也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，逐步向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。而大學(xué)英語作為獨(dú)立學(xué)院的重要課程，其教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。在這個(gè)大背景下，ESP教學(xué)理論對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義?；诖?，本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了將ESP理論應(yīng)用在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革中的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：ESP；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；教學(xué)改革

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語在國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流中扮演者越來越重要的角色。我國(guó)歷來十分重視英語教學(xué)，現(xiàn)如今，時(shí)代又對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求，行業(yè)的發(fā)展對(duì)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，而這種人才既要精通專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又要具備專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力。而針對(duì)我們目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，高校英語教學(xué)在學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)上擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型高等教育結(jié)構(gòu)，其英語教學(xué)也應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的通用教學(xué)，著力突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、ESP教學(xué)理論在我國(guó)的發(fā)展

ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語，是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國(guó)際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大發(fā)展起來的一門學(xué)科。其主要針對(duì)通用英語（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP）而言，意指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，它是圍繞著學(xué)習(xí)者的特定目的和需求而開設(shè)的英語課程。而EGP即通用英語主要是指基礎(chǔ)英語教學(xué)，其內(nèi)容以詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等普通的英語語言知識(shí)為主，目的是讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯這些基本技能。對(duì)于通用英語和專門用途英語，我國(guó)外語教育界一直存在爭(zhēng)議。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，通用英語教學(xué)在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，直到1999年修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》時(shí)才正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并把ESP課程定為必修課。雖然目前的情形是大多數(shù)高校仍然處于理論多于實(shí)踐的狀態(tài)，但這一規(guī)定為我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了導(dǎo)向。伴隨著應(yīng)用型大學(xué)的提出，近年來教育界一直高調(diào)主張培養(yǎng)“實(shí)用性人才”，因此眾多應(yīng)用型高校紛紛力爭(zhēng)貫徹“以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針。此時(shí)，實(shí)施ESP教學(xué)的迫切性再一次顯露出來，學(xué)術(shù)界也又一次掀起了研究ESP理論的熱潮，ESP教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也在很多高校中如火如荼地展開。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才上肩負(fù)著重要使命。而獨(dú)立學(xué)院不同于普通公立院校的辦學(xué)條件和辦學(xué)理念使其在教學(xué)模式上也具有其相應(yīng)的獨(dú)特性。大學(xué)英語作為獨(dú)立學(xué)院的一項(xiàng)基礎(chǔ)必修課程，其教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的影響意義重大。然而，目前來看很多獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)公共英語教學(xué)中都還存在諸多問題，教學(xué)改革迫在眉睫。

首先，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際英語水平存在脫節(jié)現(xiàn)象。隨著我國(guó)高校的逐年擴(kuò)招，作為民辦三本院校的獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)也在逐年降低，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平也呈逐年下滑趨勢(shì)，很多學(xué)院學(xué)生的英語水平也一屆不如一屆。尤其理工專業(yè)的學(xué)生，偏科現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這些學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)積極性不高。然而，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的這種情形，我國(guó)并沒有制定與之相匹配的教學(xué)大綱，亦沒有編撰相應(yīng)的大學(xué)英語教材。因而，獨(dú)立學(xué)院不得不套用普通院校的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，用的是和普通本科院校相同的英語教材。這種不合理的配置導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)效果不盡如人意。

其次，大學(xué)英語作為一門公共課，牽涉到學(xué)生多、老師少的現(xiàn)實(shí)問題。因此絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語公共課仍然采用的是大班授課模式。這就使得教師在授課方法上受到極大的限制。學(xué)生水平參差不齊導(dǎo)致教師在授課內(nèi)容的編排上困難重重，學(xué)生人數(shù)眾多致使教師無法兼顧到每個(gè)學(xué)生，師生互動(dòng)難以達(dá)到良好效果。

再次，目前獨(dú)立院校公共英語課的師資主要由三部分組成，包括學(xué)院引進(jìn)的專任教師、外聘教師和少數(shù)共享本部院校的教師，其中以引進(jìn)的專任教師為主。而這些專任教師多數(shù)都是從剛剛畢業(yè)的英語專業(yè)研究生中選拔而來。他們具有較好的英語語言專業(yè)知識(shí)，但是卻缺乏相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。也就是說，他們能很好的實(shí)施EGP即通用英語教學(xué)，而在ESP專門用途英語教學(xué)實(shí)施上存在很大障礙。而這也必將阻礙獨(dú)立學(xué)院大學(xué)公共英語教學(xué)與專業(yè)相融合的教改步伐。

此外，很多獨(dú)立學(xué)院的教育目標(biāo)存在問題。隨著國(guó)家對(duì)辦學(xué)政策的逐年開放，我國(guó)的民辦院校隊(duì)伍日益壯大。然而，隨著教育成本的增加，大學(xué)生的生源卻在不斷減少，生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，獨(dú)立學(xué)院的生存面臨考驗(yàn)。要增加競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就要提升軟硬實(shí)力，因而各類考試的通過率便成了衡量指標(biāo)之一。在英語教學(xué)方面，四、六級(jí)和研究生考試成為主抓的目標(biāo)。不少院校還占用常規(guī)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，教師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)。教育目標(biāo)的功利性使英語教學(xué)違背了最初的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也落為一句空話。

三、ESP教學(xué)理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要內(nèi)容，只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)、用人單位所需的人才。然而，目前獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)基本上還沒有擺脫普通本科院校基礎(chǔ)英語教學(xué)的模式，教學(xué)效率較低，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的效果較差，無法適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)的要求。因此，把ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)改革中加以應(yīng)用，建立適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院教育特色的大學(xué)英語教學(xué)模式勢(shì)在必行。

首先，在ESP教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)大學(xué)英語課程體系進(jìn)行相應(yīng)修整。目前，很多獨(dú)立學(xué)院的課程體系并不合理，只在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)大學(xué)英語課程。很多學(xué)生反映，在剩下的大三、大四兩年里，英語學(xué)習(xí)基本處于斷片狀態(tài)，以至于到畢業(yè)找工作之時(shí)，之前儲(chǔ)存的基礎(chǔ)英語知識(shí)在腦海中所剩無幾。因此，基于ESP需求分析理論，我們要建立滿足學(xué)生需求的課程方案，將大學(xué)英語教學(xué)貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。比如，大一、大二階段開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語必修課程，即教授學(xué)生如何聽講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等技能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的基本語言交流能力。大三、大四階段開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的選修課程，學(xué)生可以選擇與自己職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)英語課程，將大一、大二所學(xué)的英語知識(shí)技能在所學(xué)專業(yè)中加以運(yùn)用，深化培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

其次，重視大學(xué)英語課程師資建設(shè)，充實(shí)ESP師資力量。Hutchinson 和 Waters 認(rèn)為：ESP教師不必深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但是他們應(yīng)該掌握該專業(yè)的基本知識(shí)，了解其基本的語言特點(diǎn)。而目前，獨(dú)立學(xué)院的絕大多數(shù)專任英語教師都出自英語專業(yè)，語言基礎(chǔ)扎實(shí)，但專業(yè)知識(shí)匱乏。按照ESP需求分析理論，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解所教專業(yè)的基本知識(shí)以及行業(yè)崗位的用人要求，不斷擴(kuò)寬視野，充實(shí)自我，提高自身的綜合素質(zhì)，逐步向“雙師”隊(duì)伍靠攏。獨(dú)立學(xué)院自身應(yīng)該加大對(duì)ESP教師的建設(shè)力度，對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行適度的專業(yè)培訓(xùn)，為專業(yè)課教師和英語教師之間搭建互相學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。與此同時(shí)，學(xué)校也可以從實(shí)踐一線的企事業(yè)單位聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者作為外聘教師給學(xué)生授課，并組織專任英語教師去聽課學(xué)習(xí)。

再次，研發(fā)編撰相應(yīng)的ESP教材。目前獨(dú)立學(xué)院普遍采用的大學(xué)英語教材無論在內(nèi)容還是難度上并不符合學(xué)生的實(shí)際英語水平。因而，針對(duì)ESP教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)院可以召集英語教師和專業(yè)教師共同自主研發(fā)配套的英語教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

[2]蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究[J].外語教學(xué)，2012（5）.

[3]鄧東元.探析ESP教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）.

[4]孫瓊.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].沈陽教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

[5]羅曉黎.ESP在我國(guó)發(fā)展的四個(gè)階段[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）.

作者簡(jiǎn)介：黃璜（1986–），女，漢族，河南鄭州人，現(xiàn)為河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院英語教師；張傳雪（1986-），女，漢族，河南鄭州人，現(xiàn)為河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院英語教師。