摘 要：本文探討了短文背誦是否能有效提高大學(xué)生的英語寫作水平，主要以作者所任教的兩個自然班級的學(xué)生為受試者，進(jìn)行了前測、后測、問卷調(diào)查，并以SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件為基礎(chǔ)對實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測和后測成績進(jìn)行對比分析，最后證明短文背誦確實(shí)比傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法更能提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 短文背誦，SPSS，寫作能力， 統(tǒng)計分析

引言

聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能對于二語習(xí)得中的學(xué)生來說非常重要，但在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師只是僅僅教授寫作方法、批改錯誤、按照評分等級給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，學(xué)生只是單純地寫作、根據(jù)評語修改作文，并沒有充分參與到寫作的教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。事實(shí)上，將短文背誦法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語感、促進(jìn)語言習(xí)得。大學(xué)英語教師在日常教學(xué)中不能一一指導(dǎo)學(xué)生，但通過背誦教師指定的英語短文，學(xué)生可以從中得到自己需要的建議和答案，明白自己的不足?！霸S多中國學(xué)者指出，中國大學(xué)生寫作的能力受到詞匯量、話語知識、閱讀能力以及中文的寫作能力的影響”（Hou，2005）。英語短文背誦給出了完美的例句，經(jīng)常背誦的學(xué)生能夠接觸到更多詞匯、更準(zhǔn)確的語言，經(jīng)過英語語言輸入到語言加工再到語言輸出三個過程，語言知識的積累最終會實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，學(xué)生對英語語音、語法以及詞匯更能準(zhǔn)確把握，寫出的英語作文會擁有更少的語法、單詞錯誤。

一、實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)以及變量

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中采用短文背誦法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于大學(xué)生英語寫作能力的提高。

自變量：兩種不同的英語寫作教學(xué)方法：短文背誦法和傳統(tǒng)教學(xué)法。

因變量：學(xué)期初的英語作文測試成績；學(xué)期末的英語作文測試成績。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象為河南理工大學(xué)13級非英語專業(yè)90名學(xué)生。筆者從任教的13級學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個平行班級，每個班級均是45人，平均年齡20歲，男女比例相同。

（三）控制手段

1.兩個班級屬于不同專業(yè)的平行班級，直至實(shí)驗(yàn)結(jié)束，受試者并不知道自己在參加一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

2. 兩個班級進(jìn)行正常的大學(xué)英語教學(xué)，任課教師均為筆者，課本均為《新視野大學(xué)英語》（第二版），教學(xué)進(jìn)度相同。

3.為了更加客觀公正，筆者并未參與前側(cè)與后側(cè)的出題以及閱卷工作。

（四） 實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)從2015年2月至2015年6月，歷時16周。實(shí)驗(yàn)班級在寫作教學(xué)中需要每天背誦一篇短文，背誦材料由筆者統(tǒng)一選取；控制班級則采用傳統(tǒng)作文教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)采用前測與后測的方式，測試的英語作文題目來源于河南理工大學(xué)試題庫以及全國大學(xué)英語四級考試作文題目。

（五）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)前，筆者首先設(shè)計了問卷調(diào)查，以便分析學(xué)生對短文背誦的理解及態(tài)度。

筆者隨機(jī)將兩個班級分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。兩個班級的學(xué)生均按照要求在開學(xué)第一節(jié)課于30分鐘內(nèi)寫一篇不少于120字的英語作文。為了保證測試的客觀性，題目選擇了大學(xué)英語四級作文題目“How to Succeed in a Job Interview？”筆者請大學(xué)英語四名教師共同參與出題、閱卷，閱卷以及批改標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照四級閱卷標(biāo)準(zhǔn)，取四個平均分為學(xué)生的最終成績。

在為期16周的英語教學(xué)中，每完成一單元的大學(xué)英語讀寫課程，即每兩周，筆者即開展一節(jié)課的寫作教學(xué)，兩個班級使用相同的大學(xué)英語寫作課件。在每節(jié)課最后30分鐘內(nèi)，學(xué)生要按照要求寫一篇英語作文，每篇作文均選自河南理工大學(xué)試題庫?？刂平M和實(shí)驗(yàn)組的英語作文題目相同，相關(guān)要求也相同。不同的是，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生從第一周開始，每天背誦一篇筆者指定的英語短文。短文短小精悍，題材廣泛，難度適中，詞匯難度局限于大學(xué)英語四級詞匯。作文上交之后，老師根據(jù)四級作文批改標(biāo)準(zhǔn)來給出分?jǐn)?shù)，改出作文中存在的語法、拼寫、結(jié)構(gòu)等錯誤，并給出評語。

實(shí)驗(yàn)后，我們再次對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。幾乎所有同學(xué)在比較了自己的分?jǐn)?shù)后，都肯定了短文背誦對英語作文成績以及水平的影響。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一）前測分析

在進(jìn)行試驗(yàn)之前，筆者分別對兩個班級進(jìn)行了前測，評分依據(jù)是全國大學(xué)英語四級考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定分值是0分到15分。

測試結(jié)束之后，我們從兩個班級收到的有效作文總數(shù)均為45份。筆者把兩個班級的測試成績輸入電腦，用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件分別進(jìn)行分析。

我們可以比較一下實(shí)驗(yàn)組和控制組前測的數(shù)據(jù)。顯然，在前測當(dāng)中，控制組平均值（Mean）高達(dá)7.6889，而標(biāo)準(zhǔn)差（S.D.）只有2.59214；實(shí)驗(yàn)組平均值（Mean）只有7.5333， 標(biāo)準(zhǔn)差（S.D.）高達(dá)2.65946。兩組標(biāo)準(zhǔn)差相近，但控制組的標(biāo)準(zhǔn)差小于實(shí)驗(yàn)組，說明控制組所有同學(xué)的分?jǐn)?shù)更接近平均值、更一致。

根據(jù)表2方差分析結(jié)果可以看出：組間自由度為1，組內(nèi)自由度為88。F是方差分析中的一個指標(biāo)，用來比較組間差異。F檢驗(yàn)統(tǒng)計量的值為.079，測試結(jié)果Sig.為. 0.779，高于P（.05）， 我們可以看到這兩個組處于同一水平，且不存在顯著性差。

在實(shí)驗(yàn)前，我們分別對兩個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，前測的問卷調(diào)查共設(shè)計了15道題，其中以下問題的答案引起筆者的關(guān)注：

1.你會經(jīng)常背誦英語嗎？背誦的主要內(nèi)容是什么？

2.你認(rèn)為短文背誦對寫作提高有幫助嗎？

對于第一個問題，只有62名學(xué)生表示經(jīng)常背誦。從結(jié)果來看，背誦在學(xué)生之前的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了很大分量，但緊緊局限于單詞和短語背誦。只有3名學(xué)生經(jīng)常背誦短文，短文背誦并未出現(xiàn)在大部分學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

對于第二個問題，有69名同學(xué)認(rèn)為短文背誦應(yīng)該會對提高自己英語寫作水平有幫助，但因?yàn)闆]有老師的強(qiáng)制要求，所以從未實(shí)施過。

（二）后測分析

在第16周末，筆者對實(shí)驗(yàn)組和控制組均進(jìn)行了后測，之后把兩個班級的數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0軟件當(dāng)中，得出兩個班在后測中的平均值。

從表3中可以看出，兩組學(xué)生在接受不同的寫作教育教學(xué)訓(xùn)練之后，英語寫作成績出現(xiàn)差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文平均成績是10.6000，而控制組學(xué)生的平均成績是9.4222，相差1.1778分。實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差為2.48084，小于對照組的2.57160，說明實(shí)驗(yàn)組離散程度比對照組小，成績的差異程度也比對照組小。

通過方差分析，我們知道后測組間方差為31.211，組內(nèi)方差為561.778，自由度（df）分別為1和88，F(xiàn)值為4.889， P=.030<.05，實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績具有顯著性差異。盡管兩個班級分別采取了兩種不同的作文教學(xué)方法，經(jīng)過一學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，控制組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作水平都有了明顯提高.但實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步更加顯著。由此，我們可以看出來，隨著教育教學(xué)中的英語作文強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會逐步提高，但提升空間不大。而進(jìn)行短文背誦的同學(xué)經(jīng)過高強(qiáng)度的訓(xùn)練，寫作成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前測水平。

盡管在日常教學(xué)中進(jìn)行英語短文背誦的學(xué)生花費(fèi)了更多的時間及精力，但他們的作文質(zhì)量明顯比接受傳統(tǒng)寫作教育的學(xué)生的作文質(zhì)量高。從試卷中可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文更加精確生動，詞匯量更加豐富，論點(diǎn)和論證更加獨(dú)特；接受傳統(tǒng)教學(xué)法的同學(xué)的作文舉例不詳盡，所犯錯誤大多是簡單的語法及單詞拼寫錯誤，作文內(nèi)容中仍出現(xiàn)大量中式英語。

（三）實(shí)驗(yàn)研究的信度與效度

比較過兩組的差異之后，我們測試了評分員信度。整個評卷過程中，試卷完全密封，并在密封線處貼有封條，筆者邀請大學(xué)英語四名教師共同參與閱卷以及批改，每個學(xué)生會有4個分?jǐn)?shù)，我們?nèi)?個分?jǐn)?shù)的平均分為學(xué)生的最終成績。

由此，再結(jié)合學(xué)生的前測以及后測的得分情況，我們可以看出研究者以及評分員具有很高的內(nèi)部信度；筆者對研究步驟的敘述比較清楚，并展示出了數(shù)據(jù)采集以及分析工具，具備高度的外部信度。此次實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計過程簡單，沒有太大漏洞，對于研究結(jié)果的解釋具備唯一性，因此，具備內(nèi)部效度；但是，因?yàn)槭茉囌邽榇蠖膶W(xué)生，且均是理科學(xué)生，所以外部效度不是很高。

三、結(jié)論

綜合上述，我們可以看出短文背誦確實(shí)可以促進(jìn)大學(xué)生的英語寫作水平，即假設(shè)條件成立。盡管本實(shí)驗(yàn)有一定的局限性，但是，我們可以看出來從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中看出在大學(xué)英語寫作教學(xué)中采用短文背誦法確實(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)法更加有效。當(dāng)然，大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行短文背誦對教材和教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師除了要具有較高的外語水平外，還須掌握語言學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，以及較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。因此，我們在為學(xué)生輸入知識的同時，要有針對性的進(jìn)行策略訓(xùn)練。其次，大學(xué)英語寫作教材必須以學(xué)生為中心，融合短文背誦訓(xùn)練的因素，并設(shè)計出可操作的步驟，有利于學(xué)生進(jìn)行多種教學(xué)活動。

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