摘 要：當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)一直處于高投入、低產(chǎn)出的尷尬局面。為了擺脫這種效果不佳的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合所帶班級(jí)的學(xué)情，分析了當(dāng)前寫作教學(xué)及實(shí)踐中存在的問題。同時(shí)針對(duì)這些問題，對(duì)寫作教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議，以期在教學(xué)中能有新發(fā)現(xiàn)，打開新局面。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；寫作教學(xué)改革；新發(fā)現(xiàn)；新局面

一直以來，中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。寫作成為中學(xué)生最頭疼的一個(gè)問題。事實(shí)上，寫作教學(xué)高投入、低產(chǎn)出，也是眾多語文教師屢攻不克的一個(gè)大難題。本學(xué)期，我們高中語文教研組就此問題，開會(huì)、討論、研究，以期在寫作教學(xué)中能有新發(fā)現(xiàn)，打開新局面，擺脫那種效果不佳的尷尬境地。結(jié)合我所帶班級(jí)的學(xué)情，我認(rèn)為想要搞好作文教學(xué)，首先需要摸清寫作教學(xué)中存在的問題，然后尋找良方，對(duì)癥下藥，有的放矢。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題

（一）考試制度對(duì)教學(xué)實(shí)踐的限制

在當(dāng)代中國教育制度中，“考試”如同一個(gè)隨形舞動(dòng)的“怪影”，一個(gè)法力無窮的“魔仙棒”?？梢哉f，每位語文教師的教學(xué)實(shí)踐都是戴著“考試”這個(gè)腳鐐在跳舞。王勃可以戴著駢體文的腳鐐跳出傳世經(jīng)典《滕王閣序》，而我們卻無法教出像王勃這樣的寫作大家?？荚囘@個(gè)指揮棒，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，更要求“守道”，要求無論是寫作標(biāo)題、構(gòu)思，還是結(jié)構(gòu)布局，都要有固定的模式、套路，這在很大程度上已經(jīng)非常限制學(xué)生的思維，要想讓學(xué)生寫出有個(gè)性的文章豈不是難上加難。當(dāng)然，我不否定借鑒與模仿的重要作用，只是很多同學(xué)單純地迷戀套路，卻沒有形成自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，最終寫出的文章成了四不像。所以，當(dāng)下的寫作教學(xué)實(shí)際上是要在創(chuàng)新與規(guī)范的沖突中尋找一條生路，而這又何其難也！

（二）過多的理論指導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的禁錮

翻開我們的導(dǎo)學(xué)案看看吧，至少有滿滿一頁都是對(duì)學(xué)生寫作提出的要求以及具體的方法指導(dǎo)。我們教師即刻變成了設(shè)計(jì)師，所有的一切都在我們的掌控之中。寫作似乎也成了具有可操作性的一道工藝流程。我們喋喋不休地要求學(xué)生合乎這個(gè)做到那個(gè)，反過來又責(zé)備學(xué)生的作文“千篇一律”，缺乏個(gè)性。不可否認(rèn)，某些寫作方法、語言技巧乃至思維能力的提高是需要指導(dǎo)訓(xùn)練完成的。然而寫作的更多方面，包括語感、靈感、情感之類，往往又是不可指導(dǎo)的。單純的指導(dǎo)有可能對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至有害于學(xué)生未來心智以至人格的健康發(fā)展。因而，指導(dǎo)學(xué)生寫作，啟迪心靈比教給知識(shí)更重要。我們的寫作，更多的是一種心靈的自然流露，而不是按照寫作知識(shí)去操作。

（三）急功近利的心理對(duì)寫作能力提高的影響

大家都知道，語文學(xué)習(xí)周期長，見效慢。語文素養(yǎng)的形成和提升要靠日積月累，最是急不得的。寫作能力也是如此，既不可能立見成效，也不會(huì)瞬間消失。我們教師和學(xué)生迫于考試的壓力，找竅門，走捷徑，往往難以瞬間成功。當(dāng)然，臨陣磨槍不快也亮。分?jǐn)?shù)可能會(huì)有所提高。然而，就寫作能力而言，并未有太大進(jìn)步。

二、當(dāng)前寫作實(shí)踐中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，充滿敵意

興趣是最好的老師。然而我們的學(xué)生絕大多數(shù)是以完成作業(yè)，應(yīng)付考試為目的寫作的。也就是說，學(xué)生從內(nèi)心深處缺乏表達(dá)的欲望，根本就沒有想要訴說的需求和沖動(dòng)。所以，寫作不是興之所至，而是不得已而為之。想法回想一下我們的作文課堂吧：一部分學(xué)生喜歡它是因?yàn)榭梢越铏C(jī)睡個(gè)好覺，一部分學(xué)生喜歡它是因?yàn)榭梢苑嗠s志，一部分學(xué)生兩節(jié)課結(jié)束只完成了開頭，真正喜歡寫作并享受寫作樂趣的學(xué)生竟少得可憐。這所有的現(xiàn)象，都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作沒有興趣。當(dāng)他們沒有興趣時(shí)，知識(shí)和語文教師也變得生硬和可憎了。

（二）學(xué)生的寫作實(shí)踐缺乏感受和創(chuàng)新

每次問及學(xué)生為何不按時(shí)交作文時(shí)，他們都一臉無辜：“沒有東西可寫?！绷_丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯逃姨招兄灿蓄愃频囊娊猓骸笆澜缟献羁膳碌氖虑?，莫過于有眼睛卻不會(huì)發(fā)現(xiàn)美，有耳朵卻不懂得欣賞音樂，有心靈卻不理解什么是真?！钡拇_是這樣。同樣是遠(yuǎn)足，有的同學(xué)見識(shí)多，感想多，收獲多；有的同學(xué)吃得多，喝得多，玩得多。兩者的區(qū)別很明顯：沒有發(fā)現(xiàn)和收獲，是緣于沒有用心去體驗(yàn)和感受。

古人講：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！比欢?，當(dāng)下的學(xué)生對(duì)所處的社會(huì)沒有意見，沒有想法怎么寫議論文？對(duì)周圍的環(huán)境不屑一顧，對(duì)人際關(guān)系漠不關(guān)心怎么寫記敘文？對(duì)親情友情蠻不在乎，對(duì)社會(huì)人群沒有同情、理解，又怎么寫得好抒情散文？看不到生活里的繁華盛景，自然描繪不出美麗的天光云影！

還有些學(xué)生拘泥于自己的寫作模式，無法創(chuàng)新，致使作文缺乏個(gè)性。當(dāng)然，這也和我們教師有很大的關(guān)系。我們的指導(dǎo)和規(guī)矩將學(xué)生的作文打造成了規(guī)范化的產(chǎn)品，把學(xué)生也培養(yǎng)得越來越像教師自己，很難看到個(gè)性的張揚(yáng)。即便有那么一兩個(gè)“不聽話”的學(xué)生，也被我們當(dāng)成“出頭鳥”給槍殺了。

（三）學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，滋長著虛假的繁榮風(fēng)氣

由于缺乏體驗(yàn)和感受，現(xiàn)在學(xué)生的作文也就缺乏真情實(shí)感。寫作變成了文字游戲。多數(shù)情況下，我們的學(xué)生是在用非常時(shí)尚的概念和形式掩蓋自己思想的貧瘠，他們的作文便滋長著一股虛假的繁榮風(fēng)氣。著名寫作教學(xué)指導(dǎo)專家趙明曾這樣評(píng)價(jià)現(xiàn)在學(xué)生的作文：“夢(mèng)境多了，真實(shí)少了；憂郁多了，天真少了；深沉多了，清純少了；抒情多了，記敘少了；概述多了，素描少了；柔情多了，激情少了；歷史多了，現(xiàn)實(shí)少了；排比多了，平實(shí)少了；上帝多了，自我少了……”學(xué)生的作文因?yàn)槿狈τ^察和體驗(yàn)，變得空泛而又浮躁。學(xué)生也只有沖破僵化的寫作教學(xué)模式的束縛，才能使他們的作品散發(fā)著靈氣和銳氣。

三、對(duì)寫作教學(xué)改革的一些建議

針對(duì)上面發(fā)現(xiàn)的寫作教學(xué)及實(shí)踐中存在的各種問題，我建議應(yīng)該從以下幾方面去改進(jìn)：

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，找到他們最好的老師

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。的確，教育就意味著一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們教師備課時(shí)一定要下一番工夫。

一段精彩的導(dǎo)語，一個(gè)有意思的話題，外加一個(gè)有創(chuàng)意的情境就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣。此外，一定要重視隨筆寫作。我們的學(xué)生正處于青春叛逆期，有自己的想法，也有自己的秘密。而這些心里話他們更愿意與隨筆本、與語文老師交流。此時(shí)，我們只需做個(gè)聆聽者就好。一定要尊重他們捍衛(wèi)自己說話的權(quán)力，不要總是用成人的眼光去看待甚至嘲笑孩子們的心聲。相反，我們可以借助這一陣地，在心與心的溝通交流中，讓孩子們變“無話可說”為“不吐不快”，讓他們從內(nèi)心深處接受語文老師，也接受寫作。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

學(xué)生不愿寫作文，很多時(shí)候與我們教師有關(guān)。很多語文教師感覺上作文課是最輕松的。作文紙一發(fā)，任由他們?nèi)?chuàng)作。自己可以利用這兩節(jié)課的時(shí)間備課、改作業(yè)。豈不知學(xué)生此時(shí)有多為難，沒頭緒，沒想法。最終迫于交作業(yè)的壓力，只能擠牙膏。事實(shí)上，只要我們教師稍稍動(dòng)動(dòng)腦筋就可以解決這一問題。方法很簡(jiǎn)單：創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。精美的圖片，優(yōu)美的樂曲，從視覺和聽覺上給學(xué)生一個(gè)自由而廣闊的想象空間，讓學(xué)生在這種特定的情境中獲得情感體驗(yàn)，從而激活了思維，激發(fā)了想要表達(dá)的沖動(dòng)。寫作便成了他們的表達(dá)需要，而不再是一件令人苦惱的被逼無奈的事情。

另外，還要注意的是情境的設(shè)置一定要恰當(dāng)，一定要和學(xué)生的年齡和生活密切相關(guān)，一定要是他們感興趣的話題。當(dāng)他們有了靈感，有話可說時(shí)，可以先鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，然后動(dòng)筆寫小片段或列出提綱，最后再行文成篇。這種讓學(xué)生先體驗(yàn)后描述，先實(shí)踐后總結(jié)的教學(xué)手段也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

（三）鼓勵(lì)個(gè)性化作文

長久以來，我們用各種“規(guī)矩”把學(xué)生訓(xùn)練成了一個(gè)模子里刻出來的產(chǎn)品。學(xué)生寫出來的作文也缺乏個(gè)性的張揚(yáng)。在新課程改革的背景下，我們一直倡導(dǎo)“以生為本”，寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)改變觀念，鼓勵(lì)有創(chuàng)意表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化的情感體認(rèn)。但是必須澄清的是，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)意的表達(dá)不是說讓我們從此摒棄寫作的“規(guī)范”，而是倡導(dǎo)寫作具有獨(dú)特性，即一樣的生活，不一樣的感受；一樣的感情，不拘一格的表達(dá)。改變以往那種說假話、空話、套話的現(xiàn)象，把學(xué)生的寫作從人為的籠子中解放出來，從此之后不再落入俗套。

要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為學(xué)生就必須學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，捕捉生活。在寫作時(shí)，善于想象和聯(lián)想，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，提高自己的感悟能力。因?yàn)椋粋€(gè)人如果有一些獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)，就不容易被潮流淹沒了。作為教師，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和逆向思維的能力，指導(dǎo)學(xué)生探求多角度立意的寫作方法，而不是像以往那樣口若懸河，學(xué)生聽得呆若木雞，被動(dòng)地按教師的想象和要求作文。還有，對(duì)于那些張揚(yáng)個(gè)性、有創(chuàng)意的作文，教師千萬不要打壓，應(yīng)該保持一顆童心，真正與學(xué)生溝通交流，享受并體會(huì)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

事實(shí)上，寫作之道唯有認(rèn)真生活而已。想寫好作文，不要光想著走捷徑，而是要扎扎實(shí)實(shí)下工夫：一方面多閱讀，汲取別人的智慧，站在前人的肩膀上往前看，讓自己的視野更寬更遠(yuǎn)；一方面老老實(shí)實(shí)過日子，把眼光稍稍從課本上挪開，凝睇人間萬千現(xiàn)象，好好地將看到的風(fēng)景或人情在心里過一過，在腦子里想一想，再學(xué)著說個(gè)有趣的故事或歸納分析出一番道理。這樣，不但學(xué)好了作文，也連帶學(xué)會(huì)了做人。

（四）教師下水引領(lǐng)，“奇文共欣賞”

葉圣陶先生很早就提倡教師寫“下水文”。這實(shí)際上是對(duì)教師寫作活動(dòng)的一種倡導(dǎo)和肯定。只有當(dāng)教師有了寫作的體驗(yàn)，并且還能寫出比較不錯(cuò)的文章來，才能獲得關(guān)于寫作的真知識(shí)和真經(jīng)驗(yàn)，才能在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)有真正的“發(fā)言權(quán)”。另一方面，希望借這樣的體驗(yàn)式活動(dòng)能促進(jìn)教師換位思考，想想學(xué)生的難處，從中查找教學(xué)上可能存在的問題。同時(shí)，“作文如做人”，作為一個(gè)老師我們要傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是寫作的方法，還有做人的原則。在教師下水寫作的過程中，學(xué)生會(huì)看到老師積極進(jìn)取的一面，會(huì)看到老師有鉆研精神的一面，也會(huì)看到老師一絲不茍的一面……老師身上這種優(yōu)良的品質(zhì)和人格的魅力會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，學(xué)生對(duì)老師的贊嘆和崇拜就會(huì)產(chǎn)生無形的促進(jìn)力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作方法的同時(shí)也學(xué)會(huì)做人，簡(jiǎn)直是一舉兩得。所以說，那種“原動(dòng)力”的作用是不可低估的。

遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中一大批很少動(dòng)筆寫作或基本上不寫作的教師在教學(xué)生寫作。寫作課上得枯燥無味也就可想而知了。因而，我建議語文教師能跳進(jìn)水里，練一套真本領(lǐng)，用自己的人格魅力打動(dòng)學(xué)生。

（五）作文批閱倡導(dǎo)有效指導(dǎo)

提起批閱作文，每位語文教師恐怕都有怨言和牢騷吧。因?yàn)楹芏嗄陙?，我們認(rèn)認(rèn)真真，辛辛苦苦地做著一件收效并不大的工作。結(jié)合自己的評(píng)改經(jīng)歷，我認(rèn)為那些不痛不癢的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高并沒有太大的作用。既然效果不佳，還不如想方設(shè)法去改變。我所說的“有效指導(dǎo)”，可以從三個(gè)方面去實(shí)施。其一，學(xué)生自己動(dòng)手修改自己的習(xí)作。最熟悉、了解自己的人當(dāng)然是自己，那么最了解自己寫作存在哪些問題的肯定也是作者本人。自己動(dòng)手修改，會(huì)在改動(dòng)的過程中產(chǎn)生新的靈感和想法，讓文章更加完美。其二，教師對(duì)問題非常突出的習(xí)作可以面批指導(dǎo)。面對(duì)面的交流，學(xué)生可以直觀地知曉自己的問題，教師也可以更方便地了解學(xué)生這樣寫的初衷。很多時(shí)候，我們對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)就在某一個(gè)點(diǎn)上。而這一點(diǎn)，須經(jīng)別人指點(diǎn)才會(huì)恍然大悟。其三，教師應(yīng)該用賞識(shí)和激勵(lì)的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，給學(xué)生繼續(xù)寫作提供源源不斷的動(dòng)力支持。

寫作教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，需要我們語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷開拓，讓寫作成為學(xué)生生命中不可或缺的事情。當(dāng)然，“木秀于林，風(fēng)必摧之”。但凡做點(diǎn)事情，只要試圖“動(dòng)一動(dòng)”，就難免會(huì)觸動(dòng)保守勢(shì)力。這個(gè)時(shí)候，想想劉徹，想想莫言，想想那些已經(jīng)行動(dòng)起來的人，還有什么可遲疑的。放下畏懼，勇敢向前沖！

作者簡(jiǎn)介：姚方（1981–），女，文學(xué)碩士，陜西省延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)語文教師，省級(jí)教學(xué)能手，延安市首屆“十佳青年教師”。