摘 要：為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，我國(guó)高校認(rèn)真探索并實(shí)踐，在本科生拔尖人才培養(yǎng)上取得了較大成效，但仍存在尚待解決的問題。至善學(xué)院，作為江南大學(xué)培養(yǎng)拔尖人才的載體，在其選拔機(jī)制、培養(yǎng)體系、管理模式等方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，但也存在可以優(yōu)化的不足之處，可行的解決對(duì)策進(jìn)而從學(xué)生視角提出。

關(guān)鍵詞：拔尖人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀與問題；選拔機(jī)制；培養(yǎng)體系；管理制度

引言

作為人才培養(yǎng)的重要基地，我國(guó)高等院校多年來積極探索實(shí)踐，采取不同方式開展人才的重點(diǎn)培養(yǎng)工作，努力探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。江南大學(xué)的至善學(xué)院首開國(guó)內(nèi)先河，以培育未來“學(xué)術(shù)大師”、“興業(yè)英才”和“治國(guó)棟梁”為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，采取專業(yè)學(xué)習(xí)在源學(xué)院，素質(zhì)提升在至善學(xué)院的非實(shí)體管理模式。這種特色人才培養(yǎng)體制為拔尖人才提供了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)；然而，作為一種尚在探索的新型人才培養(yǎng)模式，這種體制仍有待完善。

一、江南大學(xué)至善學(xué)院人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）選拔機(jī)制

至善學(xué)院學(xué)生是在德、智、體全面發(fā)展的前提下，在智育方面表現(xiàn)突出或具有特殊專長(zhǎng)，有突出培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。至善生由三部分組成：全校大二學(xué)生擇優(yōu)選拔的選招生、一年級(jí)新生中依據(jù)高考成績(jī)和個(gè)人特長(zhǎng)按照選拔的直招生，以及“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地班”部分學(xué)生。

至善生的選拔流程如下：對(duì)于選招生，學(xué)生自愿申請(qǐng)，各學(xué)院根據(jù)當(dāng)年推薦名額初步遴選，后將名單匯總，經(jīng)至善學(xué)院專家組面試后確定最終名單；對(duì)于直招生，收到至善學(xué)院邀請(qǐng)函或通過自愿報(bào)名通過篩選的學(xué)生，經(jīng)專家面試后確定最終名單；而對(duì)于基地班學(xué)生，由教務(wù)處和生工學(xué)院組織選拔。

1.進(jìn)入至善學(xué)院的硬性門檻

至善學(xué)院在確定候試人選的過程中對(duì)學(xué)生的智育成績(jī)有較高要求，且學(xué)生進(jìn)入至善后為避免分流必須保持較優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，以達(dá)到學(xué)院對(duì)智育的硬性要求。硬性成績(jī)要求在確保了優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，也帶來了諸多弊端，比如一部分成績(jī)并不拔尖的可塑之才在選拔過程中流失。

2.初步遴選過程的選拔標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)調(diào)查，在初步遴選過程中，部分學(xué)院沒有積極配合至善的選拔方式，往往把智育成績(jī)作為初步遴選唯一標(biāo)準(zhǔn)，依照績(jī)點(diǎn)排名選取并上報(bào)名單。相較至善學(xué)院，源學(xué)院對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)了解的更全面深入；然而，若源學(xué)院僅按照硬性指標(biāo)選取，會(huì)導(dǎo)致部分人才在第一輪篩選中的流失。

3.至善學(xué)院專家面試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

至善學(xué)院面試主要分為群體面試和個(gè)體面試。群體面試為無領(lǐng)導(dǎo)小組面試，考察學(xué)生在群體中的統(tǒng)籌協(xié)作能力和邏輯思維能力，個(gè)體面試則側(cè)重考察學(xué)生的應(yīng)變能力以及自我認(rèn)知程度。

在面試中，試題的類型、裁判的主觀打分、被面試者當(dāng)時(shí)的心理狀況都會(huì)影響面試最終成績(jī)。就至善學(xué)院選拔模式是否能充分體現(xiàn)個(gè)人知識(shí)和能力水平一項(xiàng)調(diào)查中，結(jié)果顯示41%的被調(diào)查者認(rèn)為至善學(xué)院的選拔模式能體現(xiàn)個(gè)人知識(shí)和能力水平，而29%的人認(rèn)為基本能體現(xiàn)，30%的人認(rèn)為至少不能體現(xiàn)知識(shí)水平和能力水平中的一項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果顯示如圖1：

（二）培養(yǎng)體系

1.課程設(shè)置

根據(jù)至善學(xué)院特色培養(yǎng)項(xiàng)目的介紹，素質(zhì)創(chuàng)新課程為所有至善學(xué)院學(xué)生（含基地班學(xué)生）必須完成的培養(yǎng)項(xiàng)目，原則上需在至善期間修完5門課程，且必須通過，一旦選定但未通過，則分流出至善學(xué)院。所有課程中有兩門為必選，一門是學(xué)術(shù)論文撰寫，規(guī)定在大二下或大三上學(xué)期學(xué)期選修；另一門為應(yīng)用文寫作，不規(guī)定選修學(xué)期。目前，所有素質(zhì)創(chuàng)新課每學(xué)期有24課時(shí)，可以抵充學(xué)校任何類別的公選課。

在問卷中，關(guān)于課程設(shè)置，我們主要針對(duì)學(xué)生就“素質(zhì)課程對(duì)自身得作用”和“課程課時(shí)是否能滿足學(xué)習(xí)要求”這兩個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，多數(shù)至善生認(rèn)為素質(zhì)課程基本符合自身提高的要求，但仍有五分之一同學(xué)認(rèn)為課程作用較小。參與調(diào)查的學(xué)生中69%選擇了基本符合，認(rèn)為一部分課程設(shè)置對(duì)綜合素質(zhì)的提升有幫助；其次，有22%的學(xué)生認(rèn)為課程作用較小。以上數(shù)據(jù)在選招生、直招生和強(qiáng)化班學(xué)生中表現(xiàn)出相似的比例。就目前，素質(zhì)創(chuàng)新課的師資來看，學(xué)院已盡可能將各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)師資向至善生傾斜。但是，由于至善生來自不同學(xué)院，且個(gè)人發(fā)展意向有別，課程難以滿足每位學(xué)生的需求，有部分同學(xué)從中受益不多也實(shí)難避免。

此外，對(duì)于課時(shí)長(zhǎng)短能否滿足該課程的學(xué)習(xí)要求，三分之二的學(xué)生認(rèn)為目前的課時(shí)已經(jīng)足夠，其余則認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)增加課時(shí)。

2.特聘導(dǎo)師制度

至善學(xué)院在全校范圍內(nèi)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師，給予至善學(xué)院學(xué)生在人生規(guī)劃、成長(zhǎng)成才方面的指導(dǎo)。目前，學(xué)院的特聘導(dǎo)師制度采用雙選制，學(xué)生與導(dǎo)師需相互選擇，時(shí)間定于學(xué)生進(jìn)入至善學(xué)院的第一個(gè)學(xué)期。

學(xué)院設(shè)立特聘導(dǎo)師指導(dǎo)制度的目標(biāo)十分明確，但通過我們的調(diào)查，其實(shí)際發(fā)揮的作用遠(yuǎn)不如預(yù)期。參與調(diào)查的各類至善生中，65%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自身的指導(dǎo)意義一般或作用較小。在進(jìn)一步調(diào)查顯示至善生中有68%表示自己在主動(dòng)利用導(dǎo)師資源方面表現(xiàn)一般或較差。我們將這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分別在直招生、選招生和強(qiáng)化班學(xué)生的反饋中比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為自己從特聘導(dǎo)師制度中收益不大，但相同程度上對(duì)自己在利用這份資源上的表現(xiàn)也不滿意。

然而，僅僅將該制度效果不佳歸因于學(xué)生主動(dòng)性不足是不客觀的。

學(xué)生與導(dǎo)師的互動(dòng)交流不足不僅是學(xué)生個(gè)人的原因，一定程度上也是由于現(xiàn)行制度引起的。至善學(xué)院為學(xué)生聘用的導(dǎo)師多數(shù)為各個(gè)學(xué)院具有較高職稱和學(xué)歷的教師，而他們中很多同時(shí)任校院系領(lǐng)導(dǎo)，工作繁忙，投入到指導(dǎo)至善生學(xué)習(xí)生活的精力和時(shí)間十分有限。在學(xué)生訪談中，不少學(xué)生表示每學(xué)期見導(dǎo)師的次數(shù)僅限于至善學(xué)院要求的考核要求，平時(shí)與導(dǎo)師交流較少。另一方面，由于雙選制度，少部分學(xué)生被調(diào)劑至個(gè)人未選的導(dǎo)師。對(duì)于被調(diào)劑到與自己專業(yè)不相關(guān)領(lǐng)域?qū)煹膶W(xué)生，雖然至善聘用的導(dǎo)師均為各自領(lǐng)域的精英，但由于學(xué)科不同，他們與主動(dòng)利用導(dǎo)師資源的程度往往大打折扣。

此外，我們向至善學(xué)院學(xué)生會(huì)同學(xué)了解了導(dǎo)師雙選的一些內(nèi)部情況。由于種種原因，對(duì)于一些有較高行政級(jí)別的老師，如果選擇該導(dǎo)師的學(xué)生沒有或不足，學(xué)院會(huì)考慮為該導(dǎo)師安排學(xué)生。這樣的特別流程，不得不讓人思考至善為學(xué)生選擇導(dǎo)師的額外目的。另外，調(diào)查中有超過半數(shù)的學(xué)生表示導(dǎo)師不一定要具備高學(xué)位或高職稱。

3.雙培計(jì)劃

至善學(xué)院“雙培計(jì)劃”即“未來大師培養(yǎng)計(jì)劃”和“未來領(lǐng)袖培養(yǎng)計(jì)劃”，在至善生進(jìn)入至善學(xué)院的第二學(xué)期，學(xué)院選拔具有較強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力的學(xué)生進(jìn)入“雙培計(jì)劃”，進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)性培養(yǎng)。

就參與“雙培計(jì)劃”的原因，起初17%的學(xué)生是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃以及提供的特殊條件感興趣，17%的學(xué)生是老師或?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐推薦，而67%的學(xué)生只是單純覺得參加項(xiàng)目有益，但對(duì)該項(xiàng)目并不了解，可見在至善生對(duì)“雙培計(jì)劃并沒有明確的概念。

參加過“雙培計(jì)劃”的學(xué)員反饋，盡管項(xiàng)目計(jì)劃包括很多能力的培養(yǎng)，在實(shí)際參與中學(xué)員的能力沒有得到很大的提高。一些學(xué)員認(rèn)為雙培計(jì)劃使他們有機(jī)會(huì)聽很多講座，了解各個(gè)方面的知識(shí)，有更多的機(jī)會(huì)對(duì)外交流（包括國(guó)內(nèi)和國(guó)外的交流），開闊視野，17%的被調(diào)查者則認(rèn)為雙培計(jì)劃對(duì)他們的影響不大。

可見，項(xiàng)目實(shí)際效果與最初定位的“大師”和“領(lǐng)袖”不符。項(xiàng)目的宣傳力度不夠，實(shí)施的執(zhí)行力不足，加上學(xué)生的自主性與積極性不樂觀，導(dǎo)致最終結(jié)果不盡人意。

4.科創(chuàng)項(xiàng)目

根據(jù)至善學(xué)院科技創(chuàng)新培養(yǎng)的要求，學(xué)院組織學(xué)生參與模擬論壇，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等科創(chuàng)活動(dòng)。至善學(xué)院學(xué)生在大二學(xué)年下學(xué)期時(shí)，全員參與國(guó)家省和校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生交叉學(xué)科組隊(duì)，自主選擇研究課題，確定指導(dǎo)教師，在一年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課題研究，最終完成研究報(bào)告。

調(diào)查中，一半學(xué)生認(rèn)為模擬論壇對(duì)自身日后科創(chuàng)項(xiàng)目或?qū)W術(shù)研究的作用一般，另有15%認(rèn)為作用較小，5%覺得沒有起到作用?？傮w來看，模擬論壇是大多數(shù)至善生初次接觸科研創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)寶貴，但很多學(xué)生不了解如何做調(diào)查，如何寫報(bào)告，如何寫論文等等。因此，建議學(xué)院在學(xué)生參與模擬論壇前集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究方面的指導(dǎo)，或提供和推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。

（三）管理制度

1.考核機(jī)制現(xiàn)狀

考核每學(xué)年進(jìn)行一次，學(xué)生會(huì)在至善學(xué)院分團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下成立考核工作小組負(fù)責(zé)具體工作，至善學(xué)院進(jìn)行審核。至善生需要按照規(guī)定的考核內(nèi)容填寫《至善學(xué)院學(xué)生考核測(cè)評(píng)表》，并提交相關(guān)證明復(fù)印件等；考核工作小組負(fù)責(zé)對(duì)《考核測(cè)評(píng)表》和證明材料進(jìn)行復(fù)核、評(píng)分，并統(tǒng)計(jì)總成績(jī)；總成績(jī)折算成績(jī)點(diǎn)作為至善生考核結(jié)果，并折算成相應(yīng)分值報(bào)送所在源學(xué)院進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)加分。

考核方面涵蓋了特聘導(dǎo)師指導(dǎo)、課程體系教育和核心素質(zhì)培養(yǎng)等。導(dǎo)師考核是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生平時(shí)聯(lián)系、咨詢和尋求幫助的次數(shù)和態(tài)度，參與科研和完成任務(wù)的情況為學(xué)生打分。課程考核得分來自于素質(zhì)創(chuàng)新課程分?jǐn)?shù)排名折合成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和講座講壇參與情況。核心素質(zhì)考核類似于綜合測(cè)評(píng)，主要考察學(xué)生的實(shí)踐、工作和科研能力。

除以上考核內(nèi)容外，如果至善生獲得了校、市、省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)，參加競(jìng)賽，獲得專利或發(fā)表論文等，都可以獲得額外加分。

2.至善生對(duì)考核體系滿意度調(diào)查結(jié)果

在我們對(duì)至善生的意愿進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們將結(jié)果按照選招班、直招班和基地班來分類統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果顯示，跨度為三個(gè)年級(jí)的三類至善生中對(duì)現(xiàn)有的考核體系感到滿意的人數(shù)均低于50%，除此之外，68%的至善生認(rèn)為至善學(xué)院的考核和評(píng)價(jià)體制不太符合自我發(fā)展意向，現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系不能為他們提供最有效的發(fā)展環(huán)境和條件。

3.考核體系存在的問題

通過對(duì)至善生的問卷調(diào)查分析和對(duì)學(xué)院管理層教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)總結(jié)了考核體系存在的以下問題：

部分考核內(nèi)容過于籠統(tǒng)廣泛，適用對(duì)象需要調(diào)整。例如畢業(yè)年級(jí)至善生對(duì)講壇講座的參加次數(shù)要求很難達(dá)到，另外，強(qiáng)制要求高年級(jí)學(xué)生參加某些針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的講座并不合理。

講座講壇吸引力不強(qiáng)、號(hào)召力不高。根據(jù)調(diào)查，至善生對(duì)舉辦過的講座講壇參加積極度并不高，認(rèn)為講座講壇不應(yīng)強(qiáng)制要求參加的學(xué)生比例均超過70%，建議講座主題和嘉賓可以考慮征求學(xué)生意見，要求可適當(dāng)放寬。

課程考勤不嚴(yán)謹(jǐn)，仍存在曠課現(xiàn)象，課堂秩序需要加強(qiáng)管理。

考核程序存在漏洞，考核過程透明度不夠。在實(shí)行考核制度時(shí)，考核表格由至善生個(gè)人填寫，對(duì)加分附件證明的檢查過程不公開透明。

（四）特色活動(dòng)

1.英語(yǔ)短訓(xùn)

至善學(xué)院每年暑期都為學(xué)生舉辦為期兩周左右的英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)化訓(xùn)練。短訓(xùn)采用小班教學(xué)的方式，學(xué)院會(huì)在短訓(xùn)前后設(shè)置英語(yǔ)能力水平測(cè)試，以對(duì)比能力提升效果。

對(duì)于我校的至善生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說，英語(yǔ)短訓(xùn)為他們提供了提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)。但調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，約60%的學(xué)生認(rèn)為短訓(xùn)的實(shí)際效果基本符合自己的預(yù)期，可見依然有差距存在。

進(jìn)一步采訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短訓(xùn)的預(yù)期是提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，但由于課程內(nèi)容由外教自主制定，強(qiáng)度較低，且偏重趣味性，簡(jiǎn)單的游戲互動(dòng)占據(jù)大部分時(shí)間，學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力提升的程度有限。

2.對(duì)外交流

至善學(xué)院保證全體學(xué)員在校期間參與國(guó)內(nèi)外交流，以拓展國(guó)際視野，提升競(jìng)爭(zhēng)能力。對(duì)外交流的內(nèi)容主要包括參觀對(duì)方高校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，還將安排不同主題的講座，以此幫助至善生全方位、深層次了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。中長(zhǎng)期交流活動(dòng)中還包含小組合作的項(xiàng)目作業(yè)或調(diào)研課題，以提高學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作、溝通及解決問題的能力。

采訪發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生反映對(duì)外交流基本符合期望（圖2），特別是參加過港臺(tái)及海外項(xiàng)目的學(xué)生普遍反映游學(xué)經(jīng)歷幫助他們拓寬了視野。

然而至善生也反映，游學(xué)日程中講座占很大比例。雖然講座在一定程度上擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，但因與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的直接接觸較少，無法深入了解與體會(huì)兩地人文經(jīng)濟(jì)等方面的差異。除了講座，小組合作的項(xiàng)目作業(yè)也占用了大量時(shí)間，但其內(nèi)容并與訪學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)不大，二者缺乏有效的結(jié)合。

3.講座與沙龍

至善學(xué)院不定期地舉辦各式講座與沙龍活動(dòng)。自由主題沙龍由同學(xué)們自行組織，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過自由發(fā)言與討論進(jìn)行思想碰撞，拓寬學(xué)生的思維。

但調(diào)查結(jié)果顯示，至善生中相當(dāng)比例的學(xué)生參加講座的目的是完成考核目標(biāo)（強(qiáng)化生49%， 直招生57%，選招生43%），認(rèn)為講座內(nèi)容與自己未來發(fā)展關(guān)聯(lián)不大。學(xué)生們較為傾向的講座內(nèi)容為企業(yè)家講座、學(xué)術(shù)類專業(yè)講座、社會(huì)名人講壇（圖3），但學(xué)院實(shí)際開展的這類講座相對(duì)較少。對(duì)于沙龍活動(dòng)的舉辦，多數(shù)學(xué)生表示重視不夠，這一定程度上是因?yàn)樯除埢顒?dòng)的組織隨意性太強(qiáng)，效果往往十分有限。

二、解決對(duì)策分析

（一）選拔機(jī)制

1.合理化GPA/績(jī)點(diǎn)在選拔中所占的比重

通過進(jìn)一步調(diào)查，當(dāng)問及GPA/高考成績(jī)?cè)谥辽茖W(xué)院選拔機(jī)制中所占的比重這一問題時(shí)，問卷回答結(jié)果如下（圖4）：

調(diào)查顯示大部分被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為高考成績(jī)/GPA在選拔中應(yīng)當(dāng)占較大比重，大部分至善生認(rèn)為所占比例為60%左右（40%～80%）比較合理。

至善學(xué)院去年對(duì)選拔機(jī)制進(jìn)行了改革，進(jìn)一步擴(kuò)大了面試的范圍。之前國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)為5%的推薦名額，省重點(diǎn)專業(yè)為4%，普通專業(yè)3%。去年全部放大為5%，15年面試的范圍可能進(jìn)一步擴(kuò)大。今年可能擴(kuò)大為前15%的人都有參加面試的機(jī)會(huì)。

2.具體化初步遴選過程

合理化選拔面試的硬性門檻的同時(shí)，源學(xué)院的初步篩選任務(wù)同樣不容忽視。源學(xué)院可基于該專業(yè)所側(cè)重的專業(yè)素養(yǎng)和能力進(jìn)行初步遴選，并盡量避免評(píng)委在選拔過程當(dāng)中的個(gè)人偏見與偏好。

3.精細(xì)化專家選拔程序

對(duì)于至善學(xué)院來說，相對(duì)來說最公平的方式是采用多種不同層級(jí)的專家團(tuán)面試。首先是初級(jí)面試，然后院長(zhǎng)面試，專家面試。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于被面試者基數(shù)比較大，不管是在人力財(cái)力方面，都無法滿足這種需求。2014年度的至善生選拔加入了筆試環(huán)節(jié)，可見至善學(xué)院選拔機(jī)制逐步在改善。

（二）培養(yǎng)體系

1.課程設(shè)置

至善學(xué)院自成立以來，素質(zhì)創(chuàng)新課程的科目設(shè)置相對(duì)固定，但是沒有針對(duì)不同課程學(xué)生的需求度進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。因此，我們建議學(xué)院定期組織學(xué)生對(duì)所修課程評(píng)價(jià)，了解學(xué)生自己想修的課程方向，對(duì)素質(zhì)課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，如去掉學(xué)生普遍沒有興趣的課程，改變現(xiàn)有課程的教學(xué)方式，或新增學(xué)生普遍需求的課程等。

2.特聘導(dǎo)師制度

特聘導(dǎo)師真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵是學(xué)生主動(dòng)地有效的利用導(dǎo)師資源。因此，我們建議：一是在學(xué)生選擇導(dǎo)師之初，組織學(xué)生了解導(dǎo)師制度的真正目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師交流溝通；二是打破由至善學(xué)院先聘用導(dǎo)師，學(xué)生再?gòu)闹羞x擇的模式，改為先由學(xué)生遞交申請(qǐng)選擇導(dǎo)師，并自行與導(dǎo)師溝通征得同意，再匯總由至善學(xué)院審核定奪。就第二點(diǎn)，直招生和基地班的同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)之后不久就選擇導(dǎo)師有一定困難，可以由專業(yè)任課教師和至善學(xué)院老師輔助。另外，對(duì)于個(gè)別有特殊情況的學(xué)生，更換導(dǎo)師也應(yīng)被允許。

學(xué)院聘用導(dǎo)師不應(yīng)該僅僅是為了壯大至善學(xué)院本身的優(yōu)質(zhì)資源，將導(dǎo)師隊(duì)伍用高職稱和高學(xué)歷堆積。在特聘導(dǎo)師制度上，至善學(xué)院應(yīng)充當(dāng)學(xué)生與導(dǎo)師交流的紐帶，而不是自筑高臺(tái)。

3.雙培計(jì)劃

首先，至善學(xué)院應(yīng)在至善生中加大宣傳力度，可通過項(xiàng)目分享交流會(huì)或是講座方式加深至善生對(duì)項(xiàng)目的了解，也可邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀結(jié)業(yè)的學(xué)員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與交流，提升至善生對(duì)雙培計(jì)劃的興趣。

其次，在至善生提交申請(qǐng)表之后，至善學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)層層選拔出適合參與此培養(yǎng)計(jì)劃的至善生。至善學(xué)院相關(guān)指導(dǎo)老師在項(xiàng)目開展過程當(dāng)中應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)員，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)解答，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)提高自身主動(dòng)性與自律意識(shí)，積極投入活動(dòng)中去。

雙培計(jì)劃的開展過程中應(yīng)避免過于形式化，至善學(xué)院可通過邀請(qǐng)社會(huì)上知名的“大師”和“領(lǐng)袖”為學(xué)生開設(shè)講座來提出指導(dǎo)性意見。

（三）管理制度

1.優(yōu)化考核程序，透明考核過程

為了保證考核制度公平、公正地實(shí)行，考核小組成員應(yīng)該包含教師、至善生和學(xué)生會(huì)工作人員。因?yàn)橹辽茖W(xué)院工作人員較少，學(xué)生會(huì)幫助分擔(dān)教師的工作，而這些工作可由至善生代表來監(jiān)督輔助。

考核過程的透明化可以通過按步驟及時(shí)公開打分情況來實(shí)現(xiàn)。例如，收集學(xué)生自評(píng)表后統(tǒng)計(jì)整理，公布在官網(wǎng)上，供至善生查看；并說明考核進(jìn)行的情況等。這樣既可以保證信息公開，還可保證考核高效有序進(jìn)行。

2.提高“一壇兩講”的實(shí)用性和吸引力

至善生對(duì)“一壇兩講”持反對(duì)或抵觸意見主要是因?yàn)榕d趣不足和強(qiáng)制性參與。為了解決這一問題，我們認(rèn)為可以從講座形式和內(nèi)容上考慮。如今，至善生參加講座的現(xiàn)狀是“嘉賓臺(tái)上講，我在臺(tái)下忙”，根本起不到教育的作用，因此可以設(shè)計(jì)一些小環(huán)節(jié)來提高觀眾的注意力。另外，主講人可以適當(dāng)傾向于受學(xué)生群體歡迎、善于演講溝通的名師名人，多選擇實(shí)用性較強(qiáng)、與學(xué)生關(guān)系密切的話題。

3.改革素質(zhì)課程考核，舉辦課程交流座談會(huì)

部分至善生將素質(zhì)課程當(dāng)做任務(wù)型的目標(biāo)任務(wù)來完成，并未有實(shí)質(zhì)性收獲，為提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度，考勤就要相對(duì)嚴(yán)格。然而嚴(yán)格的考勤制度并不是解決問題的可靠辦法，反而可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在修讀素質(zhì)課程后真正有所收獲，可以采用分組或個(gè)人的形式完成教師安排的課題，最終以口頭或報(bào)告的方式進(jìn)行匯報(bào)。

（四）特色活動(dòng)

1.英語(yǔ)短訓(xùn)

基于英語(yǔ)短訓(xùn)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的初衷，短訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行班內(nèi)演講與辯論比賽來提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與思辨能力。小班制的授課方式可以保證全員參與得到鍛煉，而外教應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維拓展提供有效建議。

此外，短訓(xùn)前后的水平測(cè)試對(duì)于提升英語(yǔ)短訓(xùn)效果有著重要的參考價(jià)值，但兩次考試的內(nèi)容相同的測(cè)試方式較為不妥。另外，建議在測(cè)試后增加學(xué)生對(duì)短訓(xùn)的反饋調(diào)查，以調(diào)查問卷或開放性問答形式，從參與者角度獲得第一手資料，有利于短訓(xùn)形式與效果的不斷完善。

2.對(duì)外交流

綜合問卷結(jié)果與對(duì)學(xué)生的深層訪問，建議在訪學(xué)過程中適當(dāng)增加與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的交流與互動(dòng)。在與當(dāng)?shù)貙W(xué)生合作的過程中，至善生可以直觀感受到兩地學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)術(shù)追求、積極性等方面的差異，從而使游學(xué)交流對(duì)至善生自身的促進(jìn)作用最大化。

此外，建議將小組項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容與講座內(nèi)容相結(jié)合，或與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化等發(fā)展相結(jié)合，通過實(shí)地調(diào)研以及與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的合作，全面客觀地了解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展?fàn)顩r。

3.講座與沙龍

至善學(xué)院建設(shè)的初衷是培養(yǎng)拔尖人才，因此拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與至善學(xué)院的特色講座緊密結(jié)合：根據(jù)培養(yǎng)“學(xué)術(shù)大師”的目標(biāo)開展學(xué)術(shù)類講座，由我校或外校教授講授學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供科研創(chuàng)新的方向；根據(jù)培養(yǎng)“興業(yè)英才”的目標(biāo)增加校外企業(yè)家的講座，使至善生了解行業(yè)發(fā)展，并以成功人士的經(jīng)歷激勵(lì)自身；根據(jù)培養(yǎng)“治國(guó)棟梁”的目標(biāo)，開展時(shí)政講座，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校、國(guó)家體制機(jī)制的了解。

在沙龍方面，建議邀請(qǐng)老師參與，有利于增加沙龍討論深度，也能有效幫助學(xué)生拓展思維的局限，提高學(xué)生全方位、深層次分析問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建立時(shí)間較短，其中仍存在諸多不足，本文從學(xué)生視角對(duì)江南大學(xué)至善學(xué)院進(jìn)行調(diào)研。研究涉及至善學(xué)院選拔機(jī)制，培養(yǎng)體系中課程設(shè)置，導(dǎo)師制度，雙培計(jì)劃，科創(chuàng)項(xiàng)目，管理制度中考核機(jī)制體系，考核測(cè)評(píng)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)考核體系滿意度以及特色活動(dòng)中英語(yǔ)短訓(xùn)，對(duì)外交流，沙龍與講座等方面。在深入了解至善學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀后，小組成員客觀分析存在問題的原因，并對(duì)其一一提出了具有可行性的解決對(duì)策。希望這些對(duì)策能夠在完善我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中起到積極的影響。

同時(shí)，希望本文能起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)本科拔尖人才的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送一批又一批高素質(zhì)的創(chuàng)新型

人才。

作者簡(jiǎn)介：朱玲丹（1994–），女，漢族，浙江省永康市人，2016年畢業(yè)于江南大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，本科，學(xué)生。