去年，安徽省旌德縣縣委書記人選曾引發(fā)廣泛關(guān)注。周密，這位80后青年，竟是中科大少年班的畢業(yè)生。他1997年考入中科大少年班，時(shí)年15歲。

1978年3月9日，在著名華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者李政道的建議下，在國家領(lǐng)導(dǎo)人的推動下，中科大正式成立少年班。少年班的第一屆學(xué)生，入學(xué)年齡普遍在15歲左右。以此推算，他們都剛過50歲，已經(jīng)從當(dāng)年的少年變成了標(biāo)準(zhǔn)的中年，不知他們是否還能感知到自己頭上曾頂著的光環(huán)？30多年來，伴隨他們的，除了光環(huán)還有巨大的爭議，他們又是如何頂住壓力的？

如果以是否培養(yǎng)出諾貝爾獎獲得者為標(biāo)準(zhǔn)，少年班只能算“革命尚未成功，同志仍需努力”;但是，橫向比較看，正常的大學(xué)教育，在培養(yǎng)諾貝爾物理、化學(xué)等獎項(xiàng)的獲得者方面，也是顆粒未收。如果看客觀的數(shù)據(jù)，中科大少年班的畢業(yè)生絕大多數(shù)都走向了研究之路，有不少人已經(jīng)是國內(nèi)外著名大學(xué)的教授，已經(jīng)算成績斐然。尤其值得注意的是，少年班的畢業(yè)生，很多都從事基礎(chǔ)學(xué)科的研究，說明他們大多數(shù)人有責(zé)任感。當(dāng)然，這也能從一個(gè)側(cè)面理解，一個(gè)少年班畢業(yè)生從政當(dāng)縣委書記，為什么會引起轟動。

30多年來，爭議從未停息。反對的聲音主要集中在質(zhì)疑這種培養(yǎng)方式對孩子是否算拔苗助長、過早開發(fā)。很多人以北宋神童方仲永的悲劇為例，說明小時(shí)候聰穎，長大了未必行。也有媒體報(bào)道，有少年班的學(xué)生過寒假回家，帶給媽媽的是積攢了一學(xué)期的臭襪子。如此沒有自理能力，又怎么能指望他們成才？

這種爭議至少可以追溯到北宋時(shí)期，王安石寫了一篇《傷仲永》，嘆息神童方仲永最后走向平庸。但很少有人知道，在王安石時(shí)代，在他的家鄉(xiāng)江西，培養(yǎng)神童幾乎已經(jīng)發(fā)展為一種產(chǎn)業(yè)。這種培養(yǎng)方式的成才率極低，方仲永并不是個(gè)案。

不要只以為中國家長殘忍，抹殺孩子愛玩的天性。英國思想家約翰·斯圖亞特·密爾有一本自傳，叫《天才是怎樣煉成的》。這書名也許是中國的出版社定的，很俗，但其內(nèi)容確實(shí)是講述密爾是如何成為天才的。他10歲時(shí)，閱讀量就超過當(dāng)時(shí)成年人的普通水平;20歲，就成為著名人物。這一切，都和他的父親老密爾對他的嚴(yán)格要求有關(guān)。

人們很難放棄讓下一代超過自己的愿望，也很難放棄讓孩子更早成功的幻想。最根本的原因，恐怕還是人人知道，生命是短暫的，如果更早成功，相當(dāng)于在生命有限的長度內(nèi)，盡可能增加了寬度。家長們大多知道不能拔苗助長，但是卻永遠(yuǎn)會有另一種聲音：如果孩子夠聰明，不開發(fā)是否浪費(fèi)？

問題是，我們無法預(yù)知哪一個(gè)孩子在將來會有更大的成就，而這正是人生的奧妙所在。