《立體構(gòu)成》課程是目前各大藝術(shù)院校必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但是在《立體構(gòu)成》的教學(xué)方式方法中，出現(xiàn)了許多不可忽視的問(wèn)題。文章從室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及《立體構(gòu)成》課程自身特點(diǎn)上，提出適合室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，以滿(mǎn)足室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《立體構(gòu)成》課程教學(xué)的需要。

立體構(gòu)成是研究空間立體形態(tài)和造型的學(xué)科。它是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。立體構(gòu)成課程的任務(wù)是揭示立體形態(tài)的一般規(guī)律，明確立體形態(tài)設(shè)計(jì)的基本原理。其目的是通過(guò)研究形態(tài)的結(jié)構(gòu)、解析、變化及表現(xiàn)型式，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維與創(chuàng)造性思維。目前，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程主要采用包豪斯教學(xué)理論體系，這使得教學(xué)方式單一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，《立體構(gòu)成》在教學(xué)方式及教學(xué)手段上必須進(jìn)行改革。從室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生能力來(lái)看，主要包括，吸收先進(jìn)的教學(xué)成果和先進(jìn)的市場(chǎng)知識(shí)信息，使其融進(jìn)教學(xué)理念中。這樣體現(xiàn)了新知識(shí)更新快又有實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)，最終達(dá)到先進(jìn)教學(xué)手段與實(shí)際實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

《立體構(gòu)成》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《立體構(gòu)成》教學(xué)中，把握學(xué)生的特點(diǎn)，是改進(jìn)《立體構(gòu)成》教學(xué)新方法形成的主要條件?！读Ⅲw構(gòu)成》的教學(xué)對(duì)象是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們具備同其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生同樣的生理、心理特點(diǎn)，他們大多愿意追求自己所喜愛(ài)的作品風(fēng)格，但是由于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平參差不齊，也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)觀的差異，他們的觀點(diǎn)和喜好是不斷發(fā)展變化的，因此他們還處于發(fā)展中，也是具有可開(kāi)發(fā)利用潛能最大的群體。這就要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生、分階段地提出要求，在教學(xué)目標(biāo)中使教師由知識(shí)的“灌輸者”變成“啟發(fā)者”， 以選擇促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)方法，采用更科學(xué)化、更現(xiàn)代化的教學(xué)方式，使學(xué)生成為掌握知識(shí)的主人以達(dá)到教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

《立體構(gòu)成》教學(xué)方式的改革與運(yùn)用

教學(xué)方式是教育思想的重要載體。在當(dāng)今素質(zhì)教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教育環(huán)境下，如果課堂教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力也不可能實(shí)現(xiàn)。在我的課堂教學(xué)中，根據(jù)《立體構(gòu)成》課程特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)體系的要求，通過(guò)探索合適的教學(xué)方法，得出以下幾種教學(xué)方式：

（1）課題式學(xué)習(xí)。課題式學(xué)習(xí)也可稱(chēng)之為“探究式學(xué)習(xí)”，主要是激發(fā)學(xué)生潛力的一種教學(xué)方式。在立體形態(tài)造型訓(xùn)練中，教師可以明確一個(gè)課題中的實(shí)際問(wèn)題，提出要發(fā)現(xiàn)身邊的材料，感受、體驗(yàn)和如何利用材料，同時(shí)注重美感，不斷創(chuàng)新的思想。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，通過(guò)材料收集，市場(chǎng)調(diào)查，再進(jìn)行全面比較分析，最終得出結(jié)論，解決此問(wèn)題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己當(dāng)作一個(gè)設(shè)計(jì)師，能準(zhǔn)確地感受作為設(shè)計(jì)者、研究者和使用者多重身份的體驗(yàn)。

（2）討論式學(xué)習(xí)。在《立體構(gòu)成》的教學(xué)過(guò)程中，教師十分提倡討論式教學(xué)模式。這種教學(xué)形式主要是老師提出問(wèn)題，學(xué)生分組進(jìn)行討論，再通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生回答，整個(gè)課堂氣氛很活躍。這比傳統(tǒng)的老師教授，學(xué)生聽(tīng)講的形式有很大進(jìn)步。但是這種討論形式?jīng)]有實(shí)際性的改變，其目的是讓學(xué)生把老師想要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，未做到學(xué)生各抒己見(jiàn)。這種傳統(tǒng)的討論方式可以作為活躍課堂氣氛的一種方式，并非學(xué)生自身的需要。新的討論式教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生為了解決自己真實(shí)的疑問(wèn)而討論，老師的提出的問(wèn)題只是討論問(wèn)題的一部分，當(dāng)然老師的答案也不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)討論式教學(xué)過(guò)程中，老師是引導(dǎo)者與參與者，是有目的的適用討論式。盡可能的讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出討論并完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從討論中學(xué)到解決問(wèn)題的方法途徑，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果。

（3）自學(xué)式學(xué)習(xí)。自學(xué)式教學(xué)不是學(xué)生自己看書(shū)，或傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)。這里提出的自學(xué)式教學(xué)是老師根據(jù)課程各個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要，把教學(xué)內(nèi)容分解成《立體構(gòu)成》的造型訓(xùn)練、技法訓(xùn)練、綜合表現(xiàn)等若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己完成。在安排任務(wù)的過(guò)程中，老師需要提醒學(xué)生完成這些任務(wù)的途徑，包括資料查詢(xún)篩選，各種材料獲取，實(shí)際使用范圍等等。老師在整個(gè)過(guò)程中扮演輔助和提醒的角色，使學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再回歸課本，并通過(guò)各種資料探究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小結(jié)

《立體構(gòu)成》課程主要是對(duì)學(xué)生空間造型基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)在課程教學(xué)中的探索實(shí)踐使我感受到，目前設(shè)計(jì)課程已由傳統(tǒng)的手工制作轉(zhuǎn)化為電腦設(shè)計(jì)，構(gòu)成設(shè)計(jì)的教學(xué)技法也從手工制作轉(zhuǎn)為電腦設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)電腦設(shè)計(jì)的喜愛(ài)，可以采取電腦制作和手工制作相結(jié)合的形式，比如在幾何形體構(gòu)成設(shè)計(jì)、實(shí)用性構(gòu)成設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，可以用電腦三維軟件制作，在空間混合構(gòu)成設(shè)計(jì)時(shí)，可以用傳統(tǒng)的技法進(jìn)行制作練習(xí)。這樣即提高了教學(xué)效率也使傳統(tǒng)技法得以訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

在認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿擅宽?xiàng)構(gòu)成設(shè)計(jì)的作品后，學(xué)生可以通過(guò)拍照，圖片文字編輯等制作成PPT的形式講解陳述，對(duì)《立體構(gòu)成》課的各項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這樣有利于學(xué)生能在這門(mén)課程學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，知道理論學(xué)習(xí)與實(shí)際實(shí)踐中存在哪些不可忽視的基本問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主導(dǎo)，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，多角度立體思維方法的能力。同時(shí)為其它專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)必修課程打下基礎(chǔ)。

總之，在設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況實(shí)時(shí)傳變一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運(yùn)用有利于學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展的教學(xué)方式，最終使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，形成自己的設(shè)計(jì)理論知識(shí)框架，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際需要的設(shè)計(jì)作品。

作者簡(jiǎn)介：孫義樂(lè)（1980-），男，安徽六安人，文學(xué)碩士，廣西賀州學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。