摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做了徹底地革新，語(yǔ)文課程的性質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂的理念具有一致性，同時(shí)高中生亦具有了一定的探究能力，這為慕課模式在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用提供了可能。本文通過(guò)探討慕課在高中語(yǔ)文課堂的可行性與對(duì)高中語(yǔ)文提出的挑戰(zhàn)，以期為語(yǔ)文課堂改革找到一條新出路。

關(guān)鍵詞：慕課；高中語(yǔ)文課堂；教學(xué)模式

一、慕課概說(shuō)

近兩年來(lái)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassIve Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC，音譯為“慕課”）作為一種全新的教學(xué)模式受到教育界的廣泛關(guān)注。慕課的源起最早可以追溯到2004年可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗的表妹向他請(qǐng)教一到數(shù)學(xué)題，可汗運(yùn)用多媒體如聊天軟件、視頻等幫助表妹解決了此數(shù)學(xué)難題。他將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小點(diǎn)制作成十分鐘左右的視頻，將其放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站供大眾自行學(xué)習(xí)。這即是慕課亦稱翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。由于翻轉(zhuǎn)課堂不設(shè)準(zhǔn)入門檻且可免費(fèi)使用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)資源等，在短時(shí)間內(nèi)其在全球得到迅速發(fā)展?！?011年，‘翻轉(zhuǎn)課堂’被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。[1]目前慕課的開(kāi)放課程都集中在大學(xué)，但慕課教學(xué)模式自身具有的教學(xué)方式及特點(diǎn)對(duì)高中語(yǔ)文課堂有極大的啟發(fā)。

二、慕課教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂的可行性

慕課教學(xué)模式完全改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、課堂模式、學(xué)習(xí)理念、造成了極大沖擊。慕課模式要求教師在課前將知識(shí)點(diǎn)精煉成一個(gè)十到十五分鐘的視頻，學(xué)生在課下根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的把握情況自行掌握觀看視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度，然后再進(jìn)入課堂，師生一同探討學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。一方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了許多受到大眾輿論詬病的問(wèn)題，學(xué)生喜歡語(yǔ)文卻厭惡上語(yǔ)文課，極端時(shí)甚至出現(xiàn)教師悉心教授學(xué)生成績(jī)下降、教師不教學(xué)生成績(jī)反而上升的怪現(xiàn)象，要改革語(yǔ)文教學(xué)中存在的教與學(xué)的弊端，僅僅囿于現(xiàn)有的教與學(xué)模式的內(nèi)部調(diào)整無(wú)法真正探索到有效的解決方法。另一方面，高中生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)奶骄烤?，且語(yǔ)言文字的應(yīng)用本身就應(yīng)該“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)檠哉Z(yǔ)活動(dòng)具有自發(fā)性和主動(dòng)性，它本身是人自身的生命行為，人在各種形式的言語(yǔ)交際中可以習(xí)得言語(yǔ)能力。同時(shí)，語(yǔ)文不是以系統(tǒng)知識(shí)為學(xué)習(xí)對(duì)象，而是以選文作為教材，它的可讀性決定了大部分課文內(nèi)容學(xué)生可以自學(xué)”。[2]教師由知識(shí)的傳授者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

綜合分析以上兩方面的因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可以被高中語(yǔ)文課堂所借鑒的。在具體應(yīng)用操作過(guò)程中，語(yǔ)文教師須結(jié)合語(yǔ)文課堂自身的規(guī)律與特點(diǎn)有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、慕課教學(xué)模式對(duì)高中語(yǔ)文課堂的挑戰(zhàn)

（一）教師須對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)有深刻認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)允許教師在學(xué)期開(kāi)課前做好每一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的安排，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系清晰明了，教學(xué)中的每一個(gè)過(guò)程都完全操控在教師手中。雖然在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)安排作出微調(diào)，但總體而言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程依然由教師掌控。翻轉(zhuǎn)課堂的模式對(duì)這一情況做了顛覆性改變。教師在課前先行布置任務(wù)，學(xué)生在課內(nèi)提出問(wèn)題，通過(guò)共同探究解決問(wèn)題。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，因此只有對(duì)課程體系有深刻認(rèn)識(shí)，教師才能適時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直受到嚴(yán)重忽視。首先，學(xué)生的課余時(shí)間被數(shù)理化等各科試題侵占，如何讓學(xué)生愿意利用課下時(shí)間來(lái)認(rèn)真觀看教學(xué)小視頻或閱讀教師要求的學(xué)習(xí)資料，是將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂的第一大難題。其次，當(dāng)今的高中生普遍缺少對(duì)語(yǔ)文的探究精神，“無(wú)問(wèn)可提”是阻礙培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一大障礙。要讓學(xué)生從歷來(lái)習(xí)慣于教師講什么就學(xué)什么的思維模式中跳出來(lái)，需要教師循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化學(xué)生的思考方式，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有面對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生才有去探索怎樣解決問(wèn)題的求知欲。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)后迅速成為教育界探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，作為一種全新的教學(xué)模式，它自身還在發(fā)展完善當(dāng)中，對(duì)其的研究也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠充分。要將此“舶來(lái)品”的教學(xué)模式應(yīng)用在我國(guó)的語(yǔ)文課堂中，還須加強(qiáng)對(duì)其本土化的研究。同時(shí)，作為一種真正將學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，教師適時(shí)而巧妙的引導(dǎo)變得尤為重要，這也對(duì)全體語(yǔ)文教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]音鐵燕，彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂述評(píng)[J].當(dāng)代教育論壇，2015（1）：94.

[2]陳日亮.當(dāng)前語(yǔ)文課改三個(gè)重要教研話題[J].課程·教材·教法，2014（9）：94.

作者簡(jiǎn)介：賈惠，女，四川眉山人，碩士研究生在讀，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教育研究。