摘 要：微信作為一種新興的交際方式廣泛地應用于人們的學習和生活中，本文基于微信的特點和優(yōu)勢，提出了基于微信如開展大學英語口語教學模式，增進師生、生生間的交流互動，為提高學生的英語口語能力延展時間和空間，從而有效利用現代化技術手段為大學英語口語教學提供可視化捷徑。

關鍵詞：微信；大學英語口語教學模式

一、微信的產生

微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。隨著智能手機的普及，使用微信的用戶逐年呈上升趨勢。微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，只需要消耗少量的網絡流量。微信以其強大的社交功能正逐漸超越QQ，微博等成為人們最重要的網絡學習的社交工具。2014年1月，我國微信獨立用戶達到3.7億，整體網民覆蓋率超過60%，在大學生中的用戶比例更是遠遠高于這一數字，由于微信自身的即時性和交互性等特點，可以為大學生提供良好的英語學習環(huán)境，為大學生提高口語交際能力提供了時間和空間上的保證。

二、國內大學英語口語教學存在的主要問題

上世紀80年代，我國啟動了大學英語教學改革，目前在教材編寫、教學方法創(chuàng)新等方面取得了明顯的進步，由于長期受應試教育制度的影響，學生的英語口頭表達能力卻未能得到長足發(fā)展。大學英語口語教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.大學英語口語教學在大學英語課程體系、課程結構與設置中為占據重要位置。在國內大多數高校中，大學英語課程分為綜合英語，即讀寫譯（2學時/周）和視聽說（2學時/周）。綜合英語主要為提高學生的英語閱讀和寫作能力。而視聽說課由于受師資、班級規(guī)模等的制約，大都只進行聽力訓練，鮮有讓學生說英語的機會。而大多數高校也為把口語測試計入學生總成績，這也使學生從心理上未重視英語口語的練習，造成雖然長時間學英語但卻不能用英語交流的局面。

2.大學英語教學在觀念、方式和教學內容上依然較多地注重語言知識的傳授和積累，忽略了語言實際應用能力的培養(yǎng)。有相當一部分教師仍把自己的角色定位為語言的“講解者”和“示范者”，未從根本上改變教學觀念，把課堂還給學生，建立以學生表演為中心的課堂教學模式，教師則為課堂的“發(fā)起者”和“組織者”。

3.語言實際運用環(huán)境缺乏。真實的語言運用環(huán)境是能夠掌握一門語言的重要因素。我國學生的英語學習環(huán)境十分有限，僅僅為課堂上的90分鐘，而在這有限的時間內，學生也把大量的時間花費在獲取語言知識上面，運用知識的機會則十分有限。再加上高校擴招使班級學生數量急劇增加，而大學英語教師則顯不足，所以大學英語課程授課只好采用合班制，這種大班授課的教學環(huán)境無法使教師顧及到每個學生，不利于學生英語能力的提升和發(fā)展。

4.學生學習口語的動機不強烈。許多學生由于自己所學專業(yè)的緣故，感覺到可能畢業(yè)之后用英語交流的機會不大，所以在大學之間就不太注重英語口語的練習，而僅僅是為了應付期末考試。有的學生雖然愿意學習口語，但是由于語音語調不夠規(guī)范，語用能力薄弱等原因，使得對自己的英語水平缺乏信心而不敢開口。

5.教師的整體素質有待提高。高校的連年擴招導致大學英語教師的承受壓力逐漸增大，大多數教師的周課時量達到14學時/周，使得教師們在學歷層次和教學理念及方法上鮮有機會提高，繁重的教學任務致使教師們沒有時間和精力去提升自己的教學能力及科研能力，不少教師在語音、語法、文化和教學方法等方面都有待提高。

三、微信在大學英語口語教學中的優(yōu)勢

微信支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片、表情和文字，支持多人群聊，同時支持ios，Android，Blackberry等市面上所有的手機操作系統(tǒng)。大學英語是高校非英語專業(yè)學生的一門公共必修課，學習時間基本上只有四個學期，再加上班級人數過多，致使學生們沒有足夠的機會參與英語口語練習，基于以上的客觀原因，在當前網絡覆蓋全球的信息化時代下，延展課堂教學，增進課下互動交流不失為學生學習英語的好方法。利用微信平臺開展大學英語口語教學主要有以下優(yōu)勢：

1、由于班大課少等客觀原因，學生在課堂上練習口語的機會十分有限，利用微信的語音群聊功能可以給學生提供開口講英語的機會，彌補課堂時間的缺失，培養(yǎng)學生課下練習口語的意識，提高學生的自主學習能力。同時學生可以通過手機微信群隨時隨地記錄分享自己的心得體驗。教師可以利用微信的消息推送功能發(fā)布學生感興趣的話題與圖片，或布置教學任務，讓學生自主地參與討論。

2、基于微信的口語教學能夠以學生為中心，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，微信上豐富多彩的素材可以大大提高學生學習英語的興趣；微信的語音傳送功能使得學生避免了面對面的交流，這樣有利于學生克服恐懼心理，大膽地用英語交流，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、基于微信的大學英語口語教學模式建構

學習語言的目的就是信息的交流。Swai提出，“成功的語言學習者，既要接觸大量的可理解的輸入，又要產出可理解的輸出?！辈娬{了運用語言輸出手段對促進學習者流利準確地使用語言的重要性，當然語言輸出的前提是要有大量的語言輸入。在信息技術日益發(fā)達的今天，英語口語教學的空間已經不完全限制在教室內，教師的角色也在發(fā)生轉變，在微信時代下，教師可以利用語言輸入和輸出相結合的模式來促進學生口語能力的提高。教師可以根據不同學生的基礎，為其推薦不同的英語口語微信公眾平臺，并要求讓其訂閱。微信公眾平臺的傳播是一對多的傳播，直接將消息推送到手機，達到率和被看率幾乎是100%，而且一旦訂閱該公眾平臺，用戶可以像與好友溝通一樣與該英語網站或企業(yè)進行溝通互動，該網站通過微信公眾號可以及時向公眾推送信息，迅速更新。學生訂閱了教師推薦的英語口語微信公眾平臺之后，所獲得知識技能的來源就不僅僅是教師，而是僅僅依靠手機和網絡隨時隨地更新語言儲備，由此看出，微信公眾平臺可以給學生提供大量的可理解性輸入。在學生進行了大量的閱讀，識記以及語音的模仿等語言輸入以后，教師可以利用微信群聊功能向學生布置與他們實際生活相關的話題，促進他們利用語音直接用英語進行討論。此種討論可以是基于一種現象的描述，一種觀點的評論，某種問題的解決方法等等。由于微信支持語音私聊和群聊，教師可以把學生們都加為好友，如果學生只愿意和老師單獨交流，則可以只把信息發(fā)送給老師，因而保護了自己的隱私；當然有的學生性格開朗樂于分享，既可以把自己的想法發(fā)送至群與老師和同學們分享自己的觀點。

關于對學生英語口語的評估方式則完全由教師掌控，微信的儲存和以及功能可以把學生已經發(fā)送的語音信息永久的記錄在教師的手機上，教師可以依據學生的錄音為其提供學習的意見和建議，教師可以獨自對該學生的語音信息進行打分，也可以把該語音信息發(fā)送至學生群讓其同伴進行互評。

五、結語

當前大學英語課堂教學由于班級人數過多，導致師生交流不足，情感缺失的現象。微信的出現則有效地解決了該問題，實現了超越時間、空間的移動式學習。這種現代化的交流平臺極大地促進了大學英語的彈性教學，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習的氛圍，能夠使學生克服不敢開口說英語的負面心理，提高英語學習興趣，在其主觀能動性的發(fā)揮方面體現了獨特性和優(yōu)越性。與此同時，在信息化時代大潮下，我們大學英語教師也要努力學習和掌握現代化教學技術，適應網絡化教育所帶來的教學方法和手段的變化，以發(fā)揮信息化工具的優(yōu)勢，促進自身穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻：

[1] Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning [M]. Oxford University Press， 1995

[2]姜紅梅.微信在大學英語教學中應用[J].順德職業(yè)技術學院學報，2013（4）：52-54