摘 要：通過分析《英語演講》課程的性質(zhì)、內(nèi)在特點，提出了在新形勢下深化《英語演講》教學實用性和創(chuàng)新性的必要及其具體方法，倡導在教學改革過程中注重學生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語演講；學生；人文綜合素質(zhì)

隨著國際社會的快速發(fā)展，外語人才的培養(yǎng)也要面向國際，要由單純的語言技能教學轉(zhuǎn)向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式、培養(yǎng)綜合能力和提高人文素質(zhì)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化的復合型應(yīng)用人才。實施素質(zhì)培養(yǎng)這一使命非常有效的手段就是英語演講。學生可以從英語演講作品中汲取豐富而深厚的資源——包括語言文字的資源和精神情感的內(nèi)涵。不僅可以讓學生涉獵豐富的語言現(xiàn)象和用法，了解英美國家的文化背景知識以及該國人們的生活經(jīng)歷和思維習慣，并且能夠深刻洞察到中西方的文化異同點。對于掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的英語專業(yè)學生來說，具備人文綜合素養(yǎng)會更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在國際化背景下的溝通和交流更為柔韌自如。因此，英語演講在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重大的作用。

首先，在英語演講教學中，教師除了要求學生背誦一些語言優(yōu)美、清新雋永、短小精悍的演講作品，增加學生的人文素養(yǎng)以外，還要進行透徹的分析與講解，把作品研讀與人生問題結(jié)合起來，促使學生積極主動、富有創(chuàng)造性地理解作品，在感受優(yōu)美語言的同時深刻領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。

其次，教師可采取實施方案與課堂教學和實踐操作相結(jié)合的方法。在具體的實施方案的指導下，通過課堂環(huán)節(jié)首先傳授給學生相應(yīng)的演講理論技巧，使之具備基本的英語演講能力；然后通過課內(nèi)外的實踐操作環(huán)節(jié)使學生主動參與到演講作品的鑒賞、感悟、再創(chuàng)作的活動中來；最終使學生能夠深刻領(lǐng)悟作品的魅力，體會出作品中所表達的人生哲理，提高學生的人文素質(zhì)。

教授學生學會利用資料與謀篇布局演講不是普通的講話，而是言之有物、言之有理的口頭篇章。這個篇章的產(chǎn)生是需要在大量查詢資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析和綜合而形成的。資料準備好以后，學生根據(jù)自己的立場和演講目的擬定題目，然后通過分析、比較、綜合、概括相關(guān)資料，找到證明自己觀點的材料，同時也找到推翻自己觀點的材料；必要時再次查詢資料，對自己的材料進行不斷的肯定和否定，再開始進行定題、開篇、立意、論證。教師應(yīng)在演講前通過寫作練習來教學生學會選題，如何審視給定的題目，分析演講的目的，確定主要問題、主要觀點、論證推理方法和主要結(jié)論。在整理、分析資料的過程中形成較好的思路。

口語訓練對英語演講來說是一種十分重要的訓練方式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力特別是在演講課上，可以引導學生根據(jù)不同的話題，進行不同形式和主題的自由演講和辯論。從而更好地為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，提高學生的語言表達能力。另外也可以為學生提供多方面的相關(guān)現(xiàn)場英語演講的旁聽機會；組織多樣的語言競賽和游戲。重要的是要激勵學生們積極的參與到這些活動中來，不能空做擺設(shè)，要切實把這些活動做到吸引學生的興趣。培養(yǎng)學生的交際能力是一個循序漸進的、不斷積累的過程。它同時也需要教師不斷提高自身素質(zhì)，如口語水平、語言、文化修養(yǎng)，駕馭課堂的能力、情感教學的能

力等。

《英語演講》課程是英語專業(yè)的必修課，盡可能地發(fā)揮它的作用將對學生產(chǎn)生有益的影響?！队⒄Z演講》課程要與學生的人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，以學生喜歡的方式或形式呈現(xiàn)在他們面前。科學發(fā)展觀的目標即為對人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，《英語演講》課程在培養(yǎng)人文綜合素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，恰巧與之相呼應(yīng)。

（一）英語演講對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

專業(yè)素質(zhì)要求學生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，具有廣博的相關(guān)學科知識，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。專業(yè)素質(zhì)即指學生對英語這一語言工具的基礎(chǔ)知識的掌握情況以及語言技能的運用能力。在演講教學過程中，先是進行定題演講，要求學生對演講稿反復修改，也可以請求教師或其同學幫助修改、加工、潤色，當演講者站上講臺時，他的演講稿已經(jīng)是一篇非常不錯的文章了。正是在這種反復修改的過程中，學生的寫作技巧得到了提高。同時，學生為了能夠?qū)懗鲆黄实难葜v稿，要通過不同的媒介查找資料，如英語課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等，并且找到一些精彩的演講稿進行摹寫和模仿。通過這一系列的活動，學生的視野開闊了，英語詞匯量和語法知識進一步得到了鞏固，閱讀能力也隨之增強了。另一方面，有演講就有聽眾，這是一個雙向交流的過程。在實際操作中，要求演講者盡可能語音準確、語調(diào)規(guī)范、語流自然、表達順暢，要讓聽者理解，并能感染聽者；要求聽者認真傾聽，演講結(jié)束后進行討論，聽者可以向演講者提問，也可以發(fā)表自己對演講內(nèi)容的意見和看法。這種雙向的互動在有意無意間提高了演講者和聽眾的聽力能力。在這一過程中也間接培養(yǎng)了學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）英語演講對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一項重要技能，要具有一定的發(fā)散性思維和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，對事物保持較強的探究心和敏感性。英語演講是以口語和體態(tài)語為交集來表達思想感情的，因此演講與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生準備演講時，要了解演講目的和語境，從普通的生活中搜取素材、收集論據(jù)，進行分析和判斷，把生動、具體、精彩的事例自如地運用到演講中，以增強演講的感染力。演講過程中的準備、討論、提問等從不同的角度給學習者提供了思維和創(chuàng)新的機會。通過參加演講活動，使學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，并在實踐中得以應(yīng)用。在英語演講比賽等活動中，能夠充分展現(xiàn)自身的能力和才華，大膽進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐。

（三）英語演講對學生批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是指以辨析、反思、質(zhì)疑以及合乎邏輯的方式與態(tài)度對事物進行敏捷與明晰的思考并做出正確判斷的能力。英語演講技能的訓練毫無疑問有助于批判性思維習慣的形成以及批判性思維能力的發(fā)展。首先從“講”的方面來看，學生在準備演講時必須深入思考這樣一些問題：哪些話題是重要的、有趣的、新穎的？哪些話題已被反復談及，我怎樣切入才不落窠臼？在收集到的諸多素材中哪些是事實、哪些是觀點？哪些說法似是而非？哪些論據(jù)更令人信服？怎樣謀篇布局才顯得思路清晰、邏輯嚴密？如何從不同角度、不同層次上思考才不會有漏洞？持不同見解者會提出什么問題？我應(yīng)該如何應(yīng)對？這些思考、辨析、推理和判斷的過程就是進行批判思維的過程。

（四）英語演講對學生非言語交流能力的培養(yǎng)

除有聲語言外，演講還要依靠態(tài)勢語言和主體形象等非言語性的手段來構(gòu)成完整的傳達系統(tǒng)，包括演講者的儀態(tài)、風度、肢體動作、眼神、表情、服飾等，其傳遞信息的作用絲毫不亞于有聲語言。在一定程度上，演講者的形象與演講的內(nèi)容同等重要。有時候，肢體語言甚至比口頭表達更有說服力。對于演講者來說，他們首先是被觀眾“看到”而非“聽到”[1]，他們的服飾打扮、舉手投足、一顰一笑無不在影響觀眾對他們的判斷。盡管在不同的演講場合，面對不同聽眾時對儀表體態(tài)可以有不盡相同的要求，但總體來說，打扮得體、舉止大方、神態(tài)鎮(zhèn)定、精神飽滿，與觀眾保持密切眼神交流，都是儀態(tài)美的具體體現(xiàn)。

（五）英語演講對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

由于受中國根深蒂固的傳統(tǒng)文化的影響，中國成人學生學習英語的一個最大的障礙就是怕出錯，不愿意開口說英語，以至于多年來被認為是學的“啞巴英語”。但是演講把學生推向了講臺，一方面教師要求學生這樣做，因為這是學生實踐和表現(xiàn)的一部分；另一方面，青年學生的爭強好勝和競爭意識使他們不愿意落于人后，同時，大部分時間學生的演講稿已提前準備好，并在課前進行了多次演練，甚至在宿舍、教室互相表演。久而久之，學生的熱情和積極性被調(diào)動起來了，參與活動的學生越來越多，實踐氣氛非常熱烈。學生的心理素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，由害怕到大膽，由被動到主動，由死板到靈活，在循序漸進的過程中鍛煉了開口講英語的勇氣和信心。這一活動對那些性格內(nèi)向、容易膽怯、在公眾場合不敢開口說話的學生克服這些缺點尤為有利，對他們今后的生活、工作和應(yīng)聘等都有很大的幫助。英語演講能夠給學生提供用英語交流思想的平臺，創(chuàng)設(shè)良好的英語訓練環(huán)境，掃除學生的緊張、膽怯、害羞等心理焦慮，增強學生大膽開口

說英語的自信心，從而克服口語流利性的最大障礙。

（六）英語演講對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

通過改革實踐許多師生都能達成這樣的共識：演講不僅是學語言的最佳途徑，更是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效途徑。英語演講課為學生提供了一個良好的閱讀和思考的場景，通過將人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為青年人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，促進其情感智慧的提升，而不是機械地成為知識的接受者和復制者。具備這方面素質(zhì)的青年人，在跨文化交際活動中應(yīng)具有更強的業(yè)務(wù)能力和親和力，因為他對英語演講作品中所蘊藏的人性特征已有一定程度的理解和認知，對人與社會、人與自然、人與人之間的各種矛盾沖突有更全面的分析能力，對是非有更好的辨別能力，對人生有更高層次的追求，這些都是人文精神的深刻體現(xiàn)。在英語學習中，英語演講與文化、語言、人文素質(zhì)形成一個有機的整體，相輔相成，缺一不可。深化英語演講教學也就意味著英語專業(yè)教學中人文精神的回歸。

實踐證明，英語演講對學生語言能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還遠遠不止這些。在當代的社會發(fā)展和人才綜合素質(zhì)需求的環(huán)境下，素質(zhì)教育已經(jīng)被提到非常重要的位置。以英語第一課堂和第二課堂為陣地，以英語演講為手段，在英語教學中貫穿素質(zhì)教育理念，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力，這一做法必將得到進一步的推廣和應(yīng)用。

教育是一種精神性的播種，它收獲的不僅僅是知識和能力，而是精神[2]。經(jīng)典的英語演講作品處處閃爍著人性的光芒和對人生的思考，喚起學生對真善美的追求與熱愛，督促他們積極地探索生命的意義與個人價值的實現(xiàn)途徑。學生每每讀到名言佳句，堅貞的愛情，真摯的友誼，至親的生離死別都能獲得心靈的感動，從中汲取精神力量，學會沉淀自己的情感與思想。在與作品的無聲交流中學生也成為了表達自我的創(chuàng)造者，提高了文化修養(yǎng)和審美情趣。

英語演講是一門魅力無窮的綜合藝術(shù)課和素質(zhì)培養(yǎng)課，在英語演講的教學過程中教師應(yīng)切實領(lǐng)悟人文綜合素質(zhì)教育的要義，多方面地啟發(fā)學生感受文字的美，感悟人生的真諦，感知生活的多姿；用扎實的語言功底，深厚的文化底蘊，高尚的道德品質(zhì)和善辯的思維，從容地應(yīng)對紛繁多變的現(xiàn)代生活的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]劉艷萍.英語演講教學與思辨能力的培養(yǎng)[J].外語藝術(shù)研究教育，2009（3）.

[2]姚斯.接受美學與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，2008：24.

作者簡介：張欲曉，上海電力學院外國語學院，副教授；傅熠珂，上海電力學院外國語學院2011級學生。