又是一屆新生來了，第一篇作文是“自我介紹”。逐個(gè)翻閱，一股新鮮的氣息撲面而來。經(jīng)歷過初三孩子的少年老成后，不禁會(huì)對(duì)這群剛踏進(jìn)初中門檻，還滿是稚氣的孩子充滿了期待，但我的注意力很快定格在了這片文章上。短短的一百多字，竟然出現(xiàn)了12個(gè)錯(cuò)別字。雖然已是見慣了孩子們寫錯(cuò)字，但還是在霎時(shí)被震住了，這也太駭人聽聞了吧。很快，一個(gè)滿臉不安的孩子站定在我面前?？粗麌诉霭胩煊终f不清楚的樣子，一股憐惜之情油然而生。畢竟我的孩子也是這般大小，也恰恰出現(xiàn)在這個(gè)新生的行列中。我放緩了語氣指導(dǎo)他一一訂正之后，又再三叮囑了書寫正確的重要性，孩子感激地退下了。

但是幾天之后，我在改作業(yè)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子的作業(yè)本上依然醒目地書寫著大量的錯(cuò)別字。“訂正”還是“訂證”，“再一次”又是“在一次”，“已經(jīng)”居然是“以經(jīng)”！按捺不住，我終于發(fā)火了，一頓劈頭蓋臉之后，孩子委屈地直掉淚?！袄蠋?，我也不想寫錯(cuò)別字，我寫完之后還檢查過的，我不知道我又寫錯(cuò)了，我下次再不這樣了！”我的心在這哭聲中慢慢融化。“其實(shí)書寫錯(cuò)別字又何止是個(gè)別現(xiàn)象！”辦公室的老師開始加入，“錯(cuò)別字是最讓人頭大的事了?！薄艾F(xiàn)在要找一篇從頭到尾沒有錯(cuò)別字的文章太難了！”

晚上回到家，兒子在寫作業(yè)，我悶悶地坐在一旁。兒子上初中了，已經(jīng)不需要家長在做完的作業(yè)上簽字，孩子學(xué)習(xí)比較自覺，一般不需要監(jiān)督，我也基本完成了陪讀任務(wù)。可是今天，我不知是怎么了，就愿意靜靜地坐在這兒，看著兒子奮筆疾書，這仿佛凝固的世界讓人有一種陶醉的幸福感。我多想讓這種溫馨的氣氛保留得更久一點(diǎn)。兒子終于長舒一口氣：“作業(yè)終于做完了！”一回頭，大概也覺察到我的不悅?！皨寢?，給你說個(gè)笑話”，兒子用余光瞟了一下我，我擠出一絲笑容?！敖裉煳覀兛吹搅诉@么一句話叫‘山有木兮木有枝’，你猜張潤是怎么解釋的？”他故意賣了個(gè)關(guān)子，“這么簡單的句子還不好理解嗎？”我脫不了語文老師的職業(yè)病?！八f是‘山上有樹但樹卻沒有樹枝’，笑翻了我們?nèi)珗?！”兒子忍不住笑得前俯后仰，我一愣，也沒忍住笑，“這家伙，‘木有’怎么能理解成‘沒有’呢？”仿佛突然想到什么，我瞬間又收住了笑容?！澳居小痹趺催@么耳熟呢？這可不是網(wǎng)購時(shí)商家常掛在嘴上的詞嗎！熱衷于網(wǎng)購的我早已適應(yīng)了，可是今天聽這個(gè)詞為什么這么刺耳呢？

夜半，陷入沉思的我了無睡意。錯(cuò)別字如此無處不在，到底問題出在哪兒呢？老師嗎，學(xué)生嗎？我細(xì)細(xì)梳理著。作為語文老師，我對(duì)錯(cuò)別字是深惡痛絕的，可是孩子無辜的眼神始終在我心頭揮之不去，我為什么不能試著換一個(gè)角度看看這個(gè)問題呢？我努力從兒子的成長軌跡中搜尋著，一路陪他走過從小學(xué)到現(xiàn)在的初中，他的每一步我都很熟悉。記得一年級(jí)是他人生中學(xué)習(xí)開始的第一步，那一步讓他興奮但也讓懵懂的兒子嘗夠了苦頭。我記得大概是一個(gè)月左右時(shí)間，他們就在老師的拖拽下匆匆完成了拼音課程，進(jìn)入到識(shí)字階段。那段時(shí)間情景直到現(xiàn)在我還記憶猶新，甚至暗自慶幸自己是個(gè)懂行的，否則孩子會(huì)更茫然。就是這樣，他還是很長一段時(shí)間都不適應(yīng)地混淆著“b”“d”“p”“q”的書寫。我也曾和他們的老師探討過，老師們也是一臉的無奈“沒辦法，課程安排太緊，一個(gè)月不結(jié)束拼音，后面的課就沒辦法完成?！蔽覀冎挥幸蕾嚰议L們配合，在這種情況下，老師們改作業(yè)都是快馬加鞭，很多都要求家長先檢查簽字再交上去過一道，很多錯(cuò)別字就有可能沒有引起重視，這樣長期積累下來，就見怪不怪了。我也能理解小學(xué)老師的苦衷，那么大的班額，全靠老師，的確手忙腳亂。其實(shí)不止小學(xué)進(jìn)度快得離譜，老師們叫苦連天，想想我們初中課程又何嘗不是如此呢？一個(gè)星期六節(jié)課，30篇文章，且不說細(xì)斟慢酌，就連囫圇上完都緊趕慢趕的。說是“減負(fù)”，但所有人心里都明白，這樣的教學(xué)任務(wù)，何時(shí)能真正落實(shí)？有時(shí)，望著兒子小小的個(gè)頭背著個(gè)沉沉的書包，我也會(huì)有一絲怨氣，但理智告訴我，能有更好的辦法來應(yīng)對(duì)這一切嗎？

如今的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)都進(jìn)入到快節(jié)奏當(dāng)中。趕快長大，趕快學(xué)習(xí)，趕快工作，什么都講究一個(gè)“快”字，仿佛只要你稍微喘口氣就會(huì)被整個(gè)時(shí)代拋棄了一樣?！翱旃?jié)奏”填滿時(shí)間的后現(xiàn)代社會(huì)，時(shí)間被活生生地綁架?，F(xiàn)代人卻將這“快節(jié)奏”視為“更好地體現(xiàn)生命的價(jià)值”，喪失了時(shí)間對(duì)于人生真正的意義而構(gòu)成了一種人性的悖謬。在這樣的大環(huán)境下，我們心浮氣躁，急于求成。這種風(fēng)氣已經(jīng)侵入到教育之中，我們巴不得一夜之間多快好省地出人才。于是將孩子們放在生產(chǎn)的流水線上，希望早出成品。長期以來，我們通常在理論上把“教育”定義為：教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以改造受教育者，使其達(dá)到教育者預(yù)期目的的活動(dòng)。這種對(duì)傳統(tǒng)“教育”的定義，體現(xiàn)了教育教學(xué)中存在的強(qiáng)制性和劃一性，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主體性喪失。學(xué)校成了學(xué)生個(gè)性消失的場所，“分?jǐn)?shù)”成了學(xué)生單一的追求。這些都是缺乏人文關(guān)懷的外在表現(xiàn)。所以，賦予學(xué)生以主體地位，強(qiáng)調(diào)在教育中要將學(xué)生作為有情感、有個(gè)性、有自我追求的主體“人”，而不能將他們看作等同于物般的、被動(dòng)的、消極的“客體”來看待，這為尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的主體性奠定了理論基礎(chǔ)。教育的主體是人，因此人是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，人的自由與解放是教育本質(zhì)的、必然的追求。所以我們應(yīng)該明確，教育是人道的事業(yè)，教育實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)人道原則。我們應(yīng)建構(gòu)起多主體之間充滿人文精神的關(guān)系，從而喚醒長期被單純科學(xué)所壓制的教育精神，這些正是新世紀(jì)學(xué)校教育改革對(duì)人文社會(huì)科學(xué)呼喚的根本原因。

現(xiàn)實(shí)生活中可以常見這樣的情景：鮮艷的花朵受到隨意蹂躪，呻吟的病人受到粗暴治療，殘疾人受到莫名的嘲笑……人的生命意識(shí)，生命價(jià)值在哪里？但語文課中的文學(xué)、哲學(xué)、道德表達(dá)對(duì)生命價(jià)值的肯定，對(duì)生命價(jià)值的尊重，卻沒有成為教學(xué)的重點(diǎn)，我們努力去抓住的是表達(dá)這些內(nèi)容的形式。語文教育的過程應(yīng)該是精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受生命的跳動(dòng)，感受生命價(jià)值的升華。李白的蜀道是那樣的綺麗（《蜀道難》），光未然的黃河是那樣動(dòng)人心弦（《黃河頌》），老舍的貓是那樣的令人憐愛（《貓》），朱自清的父子深情是那樣動(dòng)人（《背影》），冰心的母愛是那樣細(xì)膩……同樣是“槳聲燈影里的秦淮河”，俞平伯的感受是那樣的細(xì)膩，朱自清的感受是那樣華美（1923年的一個(gè)晚上，俞平伯、朱自清等人共舟同游南京秦淮河，約定以“槳聲燈影里的秦淮河”為題作文，盡管兩篇文章風(fēng)格各異，但皆成為散文上乘之作，傳為文學(xué)史上的佳話）……這不僅是對(duì)自然、對(duì)人情的不同感受，也是對(duì)生命的不同感受。人的生命的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，就是人的這種獨(dú)特的生命感受、生命力量得到尊重的表現(xiàn)。人類之所以能夠不斷發(fā)展，人類的文明之所以能夠不斷提高，最根本就在于人類能夠不斷超越自身，不斷超越自己體能的、智慧的、精神的極限。這種超越的精神就是獲得更大自由的精神，這種追求超越極限的過程就是自由精神的追求過程。語文學(xué)科教育的一個(gè)內(nèi)在功能就是展示這種精神，弘揚(yáng)這種精神。

可是，這種理想化的育人模式能與強(qiáng)大的功利社會(huì)群體相抗衡嗎？還是我們選擇妥協(xié)呢？望著熟睡中孩子那張稚氣甜美的笑臉，我的決心漸漸堅(jiān)定。打定主意，從明天起，將自己的課堂慢下來，多一點(diǎn)時(shí)間給孩子們，讓他們從容地欣賞美文，給他們說說方塊字的獨(dú)特魅力，讓他們玩一玩“貓捉老鼠”的游戲，自己將隱藏在作業(yè)中的錯(cuò)別字抓出來。也許我能做的很有限，但“做”可能比什么都“不做”要好些吧。

★作者單位：安徽寧國市寧國中學(xué)。