一、課內(nèi)文言文實(shí)詞與高考實(shí)詞題的遷移

筆者以2008年至2014年的江蘇卷實(shí)詞題為研究對象，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)考題雖源自課外而答案卻是課內(nèi)的遷移。

2008年《吳漢傳》第一題，不正確的一項(xiàng)：

D.或多惶恐，失其常度中的“度”正是來自《史記·刺客列傳》“群臣皆愕，卒起不意，盡失其度”中的“度”，再聯(lián)系《吳漢傳》上下文應(yīng)解釋為“常態(tài)”而非“考慮”。

同樣，2009年《書沈通明事》第一題，對下列加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是：

D.率倜儻非常之人中的“率”字出自《六國論》“六國互喪，率賂秦耶？”中的“率”，解釋為“都”而非“率領(lǐng)”，而該句中的“倜儻”、“非?！倍~又能從《報(bào)任安書》中找到出處，理解起來自然不費(fèi)吹灰之力。

再看2011年《陳公弼傳》江蘇高考文言文第一題，不正確的一項(xiàng)是：

B.以公少年易之中的“易”，正源于《史記·高祖本紀(jì)》中“高祖為亭長，素易諸吏”中的“易”字，解釋為“輕視，看不起”，代入B選項(xiàng)正符合原句意思，而非“更換”義。

2012年《伯父墓表》第一題，府當(dāng)市民馬以益騎士中的“益”來自《刺客列傳》15小節(jié)第一行，“于是秦王大怒，益發(fā)兵詣趙”中的“益”，解釋為“增加”，此處引申為“增強(qiáng)，擴(kuò)充”，很快排除“有利”的解釋義。

即便像少數(shù)年份如2013、2014年江蘇高考《李豐傳》、《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書》中第一題，對下列實(shí)詞的理解不正確的一項(xiàng)雖不能直接由課內(nèi)文言文遷移，但其它三項(xiàng)均來自課內(nèi)遷移，利用排除法加上對不正確項(xiàng)的理解也能很快確定答案。

下面以2013年江蘇高考文言文《李豐傳》作具體說明。

對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是：（3分）

A.其父不愿其然？搖？搖？搖？搖？搖？搖然：這樣

B.及即尊位 及：等到

C.時(shí)臺制，疾滿百日當(dāng)解祿制：節(jié)制

D.豐嘗于人中顯誡二弟誡：警告

其中，A項(xiàng)的“然”來自《六國論》“理固宜然”中的“然”，解釋為“這樣”，B項(xiàng)中的“及”在《蘭亭集序》“及其所之既倦”與《高祖本紀(jì)》“及見怪，歲竟，此兩家常折券棄責(zé)”等多處課內(nèi)文段中可見出處，“及”譯為“等到”。D項(xiàng)中的“誡”“警告”為其原義，《史記·李將軍列傳》“大將軍青亦陰受上誡”中的“誡”譯為“吩咐”與《刺客列傳》“丹所以誡田先生毋言者”中的“誡”譯為“囑咐”，在《古代漢語詞典》中它們又都是“警告”的引申義。而《淮陰侯列傳》誡曰：“趙見我走，必空壁逐我……”則直接有“告誡、警告”的含義。進(jìn)而判斷C項(xiàng)，結(jié)合文言語境，能夠推斷出“制”譯為“制度”，兩者綜合判斷很快選出“C”項(xiàng)。

熟稔課內(nèi)文言文實(shí)詞，對高考實(shí)詞題的理解將起到事半功倍的效果。

二、課內(nèi)文言文實(shí)詞與高考翻譯題的遷移

我們以2009年江蘇高考翻譯原題《書沈通明事》為例：

把文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

（1）購仰妻子急，蹤跡至通明家。

（2）方罷巡撫家居，獨(dú)聞而異之。

（3）然而卒無補(bǔ)于明之亡也，何與？

其中（1）中的“購”、“妻子”出自《指南錄后序》“追購又急”與《項(xiàng)羽本紀(jì)》“吾聞漢購我頭千金”中的“購”，《報(bào)任安書》“少卿視仆于妻子何如哉？”中的“妻子”，“蹤跡”雖然在《指南錄后序》“跪蹤跡”中翻譯為名詞“行蹤”，但由此遷移，這里活用為動詞，“尋蹤覓跡”。（2）中的“異”出自《始得西山宴游記》“始指異之”中的“異”，為形容詞的意動用法，感到驚異或感到驚奇。（3）句中的“卒（最終）”、“何（為什么）”“與（表疑問語氣“呢”）”在課內(nèi)文言文中也都能一一找到出處，這里不再贅言。

三、課內(nèi)文言文實(shí)詞與高考文言語段閱讀的遷移

學(xué)生普遍怕文言文這是不爭的事實(shí)，以2008年高考文言文《吳漢傳》、2011年高考文言文《陳公弼傳》、2013年高考文言文《李豐傳》為例，再由《史記》中的人物傳記進(jìn)行遷移，高考前的緊張焦慮感也就減少了一大半。

以《史記》中的《李將軍列傳》為例，“李將軍廣者，隴西成紀(jì)人也。其先曰李信，秦時(shí)為將，逐得燕太子丹者……”

2008年江蘇高考《吳漢傳》，“吳漢，字子顏，南陽宛人也。漢為人質(zhì)厚少文，及得召見，遂見親信。建武二年，封漢為廣平侯……”

2011年江蘇高考《陳公弼傳》，“公諱希亮，字公弼。天圣八年進(jìn)士第?！?/p>

2013年江蘇高考《李豐傳》，“李豐，字安國，故衛(wèi)尉李義子也。黃初中，以父任召隨軍。始為白衣時(shí)，年十七八，在鄴下名為清白，識別人物，海內(nèi)翕然，莫不注意……”

不禁發(fā)現(xiàn)文言人物傳記有許多相同之處，如果把《史記》中的重要人物傳記全部研究下來，再來做課外文言文將得心應(yīng)手。等量齊觀，研究了課內(nèi)32篇文言文，做其它類型的高考文言文也將左右逢源。例如年號、地點(diǎn)、國名、官名、人名、器物名、度量衡等一些實(shí)詞可直譯。

四、結(jié)語

高考前回歸課本至關(guān)重要，往往最簡便的方法、最熟悉的地方帶給我們最精彩的風(fēng)景，將課內(nèi)文言文對照原文字字落實(shí)，以培養(yǎng)語感、激活記憶、積累字詞，師生在高考中便能有意外的收獲，而這一收獲一定源自平時(shí)扎實(shí)而有效的復(fù)習(xí)積累。

★作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)。