一、古詩(shī)詞默寫(xiě)失誤及原因分析

古詩(shī)詞默寫(xiě)題一般分為直接默寫(xiě)題和理解性默寫(xiě)題。直接默寫(xiě)題就是給出詩(shī)詞的前半句或后半句，要求默寫(xiě)后半句或前半句話；理解性默寫(xiě)是給出內(nèi)容方面的提示，要求默寫(xiě)出與提示內(nèi)容相符的詩(shī)詞句子。從歷年閱卷分析看，學(xué)生在默寫(xiě)古詩(shī)詞時(shí)，主要失誤有以下幾個(gè)方面：

1.書(shū)寫(xiě)錯(cuò)。書(shū)寫(xiě)錯(cuò)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是因同音字而錯(cuò)，如：“勿施于人”中的“施”誤寫(xiě)成“失”，“留取丹心照汗青”中的“汗”誤寫(xiě)成“漢”，“會(huì)當(dāng)凌絕頂”中的“凌”誤寫(xiě)成“臨”“零”等。二是因形近而錯(cuò)，如“天涯若比鄰”的“涯”寫(xiě)成“崖”；“白發(fā)搔更短”，“搔”寫(xiě)成“騷”或“撓”；“海內(nèi)存知己”中的“己”寫(xiě)成“已”等等。三是書(shū)寫(xiě)時(shí)添筆少筆不規(guī)范，如“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”中的“燕”漏寫(xiě)筆畫(huà)，“舟”“丹”“凌”的點(diǎn)，漏寫(xiě)或者多點(diǎn)；“于”“千”連筆的不規(guī)范書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致字形變形；還有“淡”“凝”中三點(diǎn)水、兩點(diǎn)水的連筆書(shū)寫(xiě)讓評(píng)卷老師很難判定到底是幾點(diǎn)水，或者又是“讠”字旁等等。

2.記憶錯(cuò)。把詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞與平時(shí)其它文章中常見(jiàn)詞語(yǔ)混淆。如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”誤記成“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”；“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”誤記成“似曾相似燕歸來(lái)”；“留取丹心照汗青”誤記成“留取丹青照漢心”等等。

3.理解錯(cuò)。理解錯(cuò)有兩種情形：一是對(duì)題目要求（即命題者意圖）理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致不能按題目要求作答。如《岳陽(yáng)樓記》中表明范仲淹政治抱負(fù)的名句，有學(xué)生把“不以物喜，不以己悲”答上去。二是對(duì)詩(shī)詞意思理解錯(cuò)誤，把不符合要求的句子答上去。如請(qǐng)寫(xiě)出一句描寫(xiě)春天的詩(shī)句，有學(xué)生把“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”答上去。

從教與學(xué)的角度看，出現(xiàn)上述錯(cuò)誤是因?yàn)榻虒W(xué)上對(duì)某些能力的關(guān)注不夠。中考古詩(shī)詞多考默寫(xiě)，所以很多老師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)多半是叫學(xué)生背誦，其它基本不作要求，因而常常出現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)只背誦輕理解、輕運(yùn)用、輕書(shū)寫(xiě)現(xiàn)象。

二、提高古詩(shī)詞默寫(xiě)得分率的策略

如果在古詩(shī)詞教學(xué)或者迎考復(fù)習(xí)中過(guò)好以下三關(guān)，學(xué)生默寫(xiě)的失誤就會(huì)減少。

1.過(guò)好誦讀關(guān)，讓學(xué)生記住古詩(shī)詞。誦讀的目的就是熟讀能背，但老師往往只要求背誦，因而學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞時(shí)，多是和尚念經(jīng)有口無(wú)心，知其音未曉其意，加上單調(diào)重復(fù)背誦，引起學(xué)生厭煩。過(guò)好誦讀關(guān)要抓好以下幾個(gè)方面：一是要“有意思”。也就是說(shuō)要讓學(xué)生有興趣讀、喜歡讀。古詩(shī)詞是最適合誦讀的作品，在古時(shí)候它們都是可以唱的，因?yàn)樗鼈冎v究押韻平仄，節(jié)奏規(guī)整，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。如果我們的教學(xué)能指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)注意重音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏，學(xué)生就能體會(huì)和享受到古詩(shī)詞的音韻之美，有意思、有味道地讀著、背著，就能更加記得住、記得牢。二是要“有方法”。對(duì)要求背誦的古詩(shī)詞進(jìn)行“分類(lèi)”背誦，如可以按年代，從詩(shī)經(jīng)《關(guān)雎》開(kāi)始背到《已亥雜詩(shī)》，可以把同一題裁的詩(shī)詞名句歸類(lèi)：描寫(xiě)類(lèi)，抒情類(lèi)，送別類(lèi)……或?qū)⑼恢黝}的名句歸類(lèi)：山，水，花，鳥(niǎo)……或把同一作家作品歸類(lèi)等等。我還常常利用學(xué)生喜愛(ài)唱歌的特點(diǎn)，采用以唱助背的方法，以唱歌的形式背詩(shī)詞。許多詩(shī)詞本已被譜曲傳唱，如蘇軾《水調(diào)歌頭》（《但愿人長(zhǎng)久》）李煜《虞美人》（《春花秋月何時(shí)了》）等等，我們鼓勵(lì)學(xué)生仿照這種形式為古詩(shī)詞配曲，用唱的形式把詩(shī)詞背下來(lái)。此外，還可以把詩(shī)詞背誦與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)引用古詩(shī)詞，或者把古詩(shī)詞改寫(xiě)，以此達(dá)到準(zhǔn)確記憶的目的，從而提升積累的量與質(zhì)。

2.過(guò)好賞析關(guān)，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞。因?yàn)橹锌脊旁?shī)詞多考默寫(xiě)基本不涉及鑒賞，所以不少老師在教學(xué)時(shí)就不上鑒賞課，直接要求背誦默寫(xiě)以應(yīng)付考試。殊不知這種舍本求末的方法，不但違背了古詩(shī)詞的教學(xué)規(guī)律和課標(biāo)要求，也讓學(xué)生厭學(xué)。只有過(guò)好鑒賞關(guān)，才能真正讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，學(xué)好古詩(shī)詞。根據(jù)課標(biāo)要求，古詩(shī)詞鑒賞不是初中教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在上鑒賞課時(shí)不要作過(guò)多或過(guò)深的探究，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的特征，了解古代的人和事，傳承傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，繼承和弘揚(yáng)古代優(yōu)秀文化。鑒賞可以從內(nèi)容和形式兩大方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，內(nèi)容方面包括“知人論詩(shī)”“故事典故”“情感意境”等等。比如“知人”就是要了解詩(shī)人及其與作品的關(guān)系，詩(shī)人的生平、經(jīng)歷、境遇等都會(huì)在詩(shī)詞中有所體現(xiàn)，并形成詩(shī)人獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和個(gè)性。如李白的大氣豪放，陶淵明的脫俗與田園情結(jié)，李清照的閑適與愁苦……形式上主要從語(yǔ)言、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行賞析，語(yǔ)言可以從平仄、音韻、格律、用典、煉字著手，表達(dá)技巧可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)、材料取舍、修辭手法著手?？傊?，要讓學(xué)生喜愛(ài)，就必須進(jìn)行賞析，不能為背而背、為考而背，要讓學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)而背。

3.過(guò)好書(shū)寫(xiě)關(guān)，讓學(xué)生寫(xiě)好古詩(shī)詞。規(guī)范、正確書(shū)寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生必備的基本能力。新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段的要求是“學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度”。教師要通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)、組織寫(xiě)字比賽等活動(dòng)幫助學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范的行楷字。

★作者單位：福建武平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。