案例（《祝福》教學片斷）

師：下面我們來分析一下魯四老爺?shù)娜宋镄蜗?/p>

生：……

師（總結）：魯四老爺是一個自私偽善、冷酷無情的人，他是封建思想的堅決捍衛(wèi)者，是反動政權的代表，他對于祥林嫂的悲劇命運起到了決定性的作用。

生1（遲疑地）：我覺得魯四老爺沒有那么壞，他收留祥林嫂，沒有扣過她工錢，沒有打罵過她，能讓她養(yǎng)的白胖起來，他比起我們今天許多老板要仁慈多了。

生2（受了鼓舞）：祥林嫂最后一次到魯家時，魯四老爺明知會傷風敗俗，但還是收留了她，而家里卻并沒有多少事需要祥林嫂做，他的那些封建迷信觀念是那個時代一種普通的心理狀態(tài)。

師（不置可否）：我們不要被一些表面現(xiàn)象所迷惑，應該認識到魯四老爺作為封建地主階級的本質……

這是筆者參加工作后第一次教授《祝福》時的教學片斷，當時也沒覺得這樣處理有什么不妥，以為這只是一個“偶發(fā)事件”，但后來在教授其他課文時，也多次遇到類似情況，便頗有點內(nèi)疚：當時雖然沒有打斷學生發(fā)言，但至少應當給學生以鼓勵，允許他們見仁見智。同時也越來越深刻地體會到語文文本意義的模糊性，也意識到應當尋求相應的解決問題的策略。新課程提出以學生為主體，尊重學生個性發(fā)展的理念，落實到實踐中，就是教師要尋找出解決文本意義模糊性的有效策略。

一、鼓勵學生對文本進行多元化的解讀

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，凡有理解，應有不同。允許對語文文本進行多元化解讀，實際上正符合新課程提出的尊重學生個性發(fā)展的理念。比如案例中的魯四老爺形象，就應當允許學生提出不同意見，我們語文教學不是培養(yǎng)圣人、賢人，然后看魯四老爺什么都不是，而是應當培養(yǎng)學生具有正確或正常的認知能力，以普通人的正常思想感情去評價一個人，去看待一件事。

類似的文章還有《陌上?！防锩娴氖咕蜗?，不少學生就認為他是一個溫文爾雅，知書達禮的謙謙君子，他言談舉止發(fā)于情，止乎禮，無傷大雅，不能因為他向秦羅敷求愛就說他是一個好色、無恥以勢壓人的封建社會的紈绔惡棍。

那么遇到這種情況，教師應當鼓勵學生發(fā)表不同意見，并不一定要得出個是非對錯，甚至在他們沒有提出不同意見時，引導他們進行多元化的思考，比如教學《雷雨》時，可以讓學生分組辯論，周樸園是否愛魯待萍。

二、藝術性地設置問題

有些問題的設置，會讓學生鉆進圈套或落入俗套，最后學生按照老師的思路回答出“滿意”的答案。實際上這是有缺陷的，它容易誤導學生對文本意義的理解。在這里，老師依然是主體，學生依然在被動地接受知識，毫無自己的感受，或者即使有不同意見也漸漸被“同化”，因此如何設置問題也是門藝術。

比如《三塊錢國幣》一文，按教參設置問題，介紹背景，梳理結構后，要求學生分析人物形象，最后師生“默契”地達成統(tǒng)一：楊長雄見義勇為，打抱不平，正直可愛；吳太太自私吝嗇，肆意施虐，體現(xiàn)了剝削階級的本質。而實際上并非如此，楊長雄咬文爵字，胡攪蠻纏，得理不繞人，在今天肯定不受人歡迎，而吳太太除了要錢態(tài)度、方式不當外，并無過錯，李嫂不稱職，打碎花瓶，理應賠償。在這里如此討論人物形象顯得沒有意義，筆者在教學這一課時，設置了這樣一個問題：根據(jù)下列情境，6人一組進行戲劇表演。（1）地點：公交車上；（2）人物：一位送飯到醫(yī)院的大爺，兩位打扮入時、大聲喧嘩的年輕姑娘，一名中學生，兩名乘客；（3）事件：一位姑娘不小心碰到了大爺裝滿飯菜的溫保瓶，并弄濕了自己的衣服。問題設置后，學生們非常有興趣，他們紛紛尋找自己想扮演的角色，并把人物表現(xiàn)得淋漓盡致，在教室里“你方唱罷我登場”，好不熱鬧。

后來對課堂教學進行評價時，發(fā)現(xiàn)效果還是很好的：既鍛煉了學生們思維想象和語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識，更重要的是教他們學會怎樣做人。

三、保留“空白”，給學生空間

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，一個優(yōu)秀的教師“在講課的時候，好像只是微微地打開了一個通往一望無垠的科學世界的窗口，而把某些東西故意地留下不講”，語文文本具有一定的客觀模糊性和主觀意會性，它給學生留下了較大的情感活動余地，在教學過程中，教師適當?shù)乇Ａ粢恍┛瞻?，采用“欲擒故縱”的手法，可以激發(fā)學生的求知欲，提高學生自己去探求解決問題的能力。

比如教授《項鏈》一課時，就可以在結尾設置一些空白，讓學生為文章續(xù)上精彩的結尾，那教學過程必將波瀾迭起，或許還會有精彩紛呈的場面。再比如教授《祝?！窌r可以設置空白，讓學生思考祥林嫂“老”去前，她究竟在想些什么，這樣，更能加深學生對祥林嫂悲劇命運的認識，同時也讓學生經(jīng)歷一次生命的體驗。

總的來說，要想解決教學中遇到的難題和困惑，最根本的一點就是必須提高語文教師的素養(yǎng)。第一，語文教師要研究教法、研究學生，把重點放在課堂教學新模式的建構中，使自己具備高屋建瓴的能力。第二，語文教師要博采眾長，兼容并蓄，廣泛涉獵各方面知識，提高文化底蘊，加強對文本解讀的研究，加強書本世界與生活世界的溝通。只有這樣，才能更好地探索成功教學的策略。

★作者單位：江蘇儀征市陳集中學。