要想讓《外國小說欣賞》的課上得鮮活，使思想、知識、能力、智力融為一體，發(fā)揮多功能的作用，教師課前必須精心設(shè)計(jì)，把教材的邏輯結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程結(jié)合起來，探索最佳結(jié)合點(diǎn)。抓住閱讀的基本訓(xùn)練、改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法、建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，感悟方格之內(nèi)的圓融，正是我們語文教學(xué)企望達(dá)到的一種境界。

一、感受《外國小說欣賞》課堂教學(xué)

選修課程側(cè)重于文學(xué)作品的閱讀欣賞，注意語言知識的積累運(yùn)用，同時(shí)重視高尚人格和人文精神的養(yǎng)成。如何在應(yīng)有的課時(shí)內(nèi)學(xué)好文本，合適的教學(xué)方法成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

師者，要熟諳語文教學(xué)的綜合效應(yīng)，不能單打一。我們必須引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面扎下深根。著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。同時(shí)，還必須注重錘煉學(xué)生思維能力。

“變革的核心是讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，使課堂真正成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率?！睋Q言之，《外國小說欣賞》的課堂教學(xué)可以“以‘學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線’為理論基礎(chǔ)，以‘基本式’為課堂教學(xué)模式?！奔村X夢龍先生所提倡的“語文導(dǎo)讀法”。

選修課與必修課比較，它的特點(diǎn)更加靈活和開放。從某種意義上講，學(xué)生自由探究，學(xué)習(xí)形式靈活，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)更充分，開放度更大。新課程更多強(qiáng)調(diào)課堂生成，駕馭力強(qiáng)的老師，自然會處處從學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的方向融通。這樣，高中選修課教學(xué)的新途徑在方格之內(nèi)的圓融便有希望成功。

二、領(lǐng)悟方格之內(nèi)的圓融

19世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞。”據(jù)我理解，教學(xué)的藝術(shù)，總而言之應(yīng)該是促使“人”不斷向上的藝術(shù)?？梢赃@么說，一個(gè)教師只要被一個(gè)崇高的信念所激發(fā)、喚醒、鼓舞，他就一定能找到激發(fā)、喚醒、鼓舞他的學(xué)生的最有效的手段和技巧。

“改革課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想。因?yàn)橛惺裁礃拥慕虒W(xué)思想，就可能出現(xiàn)什么樣的教學(xué)方法，隨之就會出現(xiàn)什么樣的課堂結(jié)構(gòu)?！卞X夢龍先生認(rèn)為，“方格”是教育的應(yīng)試體制對教學(xué)的束縛和限制，這是每一個(gè)教師都不得不面對的現(xiàn)實(shí)，無法回避，而“圓融”則是在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)破除偏執(zhí)，實(shí)現(xiàn)圓滿融通。說得通俗一點(diǎn)，就是“戴著鐐銬跳舞”。

正如《外國小說欣賞》的“前言”里“課程宗旨”所述，“適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的大致輪廓，在話題方便之處簡約地介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是初曉小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。”這些實(shí)則著眼于語文素養(yǎng)的提高，符合方格之內(nèi)求圓融的規(guī)律。

語文素養(yǎng)，在諸多的要素中“語文能力”是核心。而在讀、寫、聽、說諸項(xiàng)“語文能力”中，“閱讀能力”又是“語文能力”的基礎(chǔ)。以“閱讀教學(xué)”為“抓手”，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，實(shí)實(shí)在在地喚起學(xué)生閱讀的興趣，從而真正幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、寫作、思考。

《橋邊的老人》這篇作品取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)，講的是一位76歲的高齡孤獨(dú)老人在戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)置個(gè)人安危而不顧，始終掛念、擔(dān)心六只動物的事，含蓄地顯示了戰(zhàn)爭的殘酷，表現(xiàn)人性的善良，對生命的尊重和對和平的渴望。文本結(jié)尾處可讓學(xué)生想象老人的結(jié)局，有的學(xué)生說老人瘋了、死了。我設(shè)計(jì)一個(gè)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人撰寫碑文。

有一男生在課堂上吟誦了自己即興創(chuàng)作的一首詩：

戰(zhàn)爭紛起離故鄉(xiāng)，棄家疲憊思路遙。掛念動物三兩事，唯愿和平搭心橋。

有一女生互動交流時(shí)說了一段精彩動人的話：

當(dāng)別人都為自己放棄他人，但你卻為幾只動物放棄自己；當(dāng)別人都離去，你卻選擇堅(jiān)守。的確，巴塞羅那的風(fēng)景固然美好，但那斷橋卻是你最好的歸宿。法西斯的彈藥只是在一瞬間釋放出強(qiáng)大的光與熱，但你的光輝卻更長更亮，足以將它們掩蓋。愿和平鴿永在，幸福永存，真主常在！放心，貓會照顧自己。

這兩位學(xué)生主體性極強(qiáng)，都對海明威的小說有著濃厚的興趣。他們平時(shí)閱讀了《喪鐘為誰而鳴》《太陽照樣升起》《永別了，武器》《白象似的群山》等作品，簡練明快的風(fēng)格激越著學(xué)生的語感潛質(zhì)，筑起了他們一道道語言長城，引領(lǐng)著莘莘學(xué)子在書海遨游，永無止境。

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”體會文本中人物的情感對話是滲透師生對話的粘合劑。

《山羊茲拉特》中阿隆牽著老山羊茲拉特走向去城里的路上。天氣驟變，大雪紛飛，年幼的阿隆對這種天氣毫無經(jīng)驗(yàn)，他和茲拉特不可避免地在風(fēng)雪中迷了路。幸運(yùn)的是，他們覓到了一個(gè)被雪覆蓋的干草堆?？恐刹莺推澙氐哪蹋麄兌冗^了難忘的三天三夜。

阿隆和茲拉特的親昵更體現(xiàn)在兩者的“對話”中：“茲拉特，我們現(xiàn)在的一切，你是怎么想的？”

“如果我們沒有找到這個(gè)草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了？”

“如果大雪仍然繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！?/p>

“噢——你不會說話，可我明白你的意思。你是說，我需要你，你也需要我。是嗎？”

意識到山羊不會說話卻依然“耐心地說”，此時(shí)此刻阿隆的問話充分表達(dá)了他在情感上對茲拉特的依賴。而試圖要“說”明白的山羊的回答一概是“咩——”，一聲或兩聲。

細(xì)讀文本的融通能力，是對老師主導(dǎo)性的考驗(yàn)。可讓學(xué)生明白自然環(huán)境的突變最終改變山羊的命運(yùn)，進(jìn)而影響到小說的情節(jié)發(fā)展，從而成為這篇小說中極具結(jié)構(gòu)性的一個(gè)要素。風(fēng)雪中的相依為命注定要將茲拉特的重要性突顯出來，使它成為阿隆家庭中不可或缺的一個(gè)角色，從而使得情感力量戰(zhàn)勝了物質(zhì)貧困的威脅。愛在人與動物之間的這種“對話”互動，使得小說的情感主題不再單調(diào)乏味，而是呈現(xiàn)出和諧完整的獨(dú)特格局。老師若對文本圓滿融通到這種程度，師生間的平等對話融合不提高才怪。

語文課程人文教育的最大特點(diǎn)是“潤物細(xì)無聲”，這一特點(diǎn)只有在綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練體系中才能真正導(dǎo)讀出來。誦讀和培養(yǎng)“語感”的高度重視是我們欣賞文本的一把鑰匙，以“實(shí)用”為準(zhǔn)則，對現(xiàn)有“語文知識”再認(rèn)識的圓滿融通能力更是一把利劍，“戴著鐐銬跳舞也精彩”。

如《娜塔莎》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們誦讀文本第一部分，說說你對娜塔莎參加舞會前心情的總體印象，請用簡潔的詞語概括。

生：興奮、快樂、緊張、期待、焦急。

師：人物的心理活動是藏在他們內(nèi)心的，你是如何得知的呢？

生：通過人物外表的神情、言行、服飾等感知。

師：范讀描寫羅斯托夫一家進(jìn)行舞會準(zhǔn)備工作情景的文字（“娜塔莎要去赴她平生第一次的大跳舞會?！敝痢笆畷r(shí)一刻他們終于上車出發(fā)了?！保┩瑢W(xué)們邊聽邊找體現(xiàn)娜塔莎興奮、快樂、緊張、期待、焦急等心情的文字。

師：①“不是那樣的，不是那樣的，索尼亞！”娜塔莎說，一邊轉(zhuǎn)過頭去，用雙手抓住頭發(fā)，替她梳頭的女仆來不及放手。②梳裝完畢后，娜塔莎穿著從下邊露出舞鞋的短裙，披著母親的短寬服，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后跑到母親面前去了。她轉(zhuǎn)動著母親的頭，用針別了帽子，剛剛吻到了她的白發(fā)，她又跑到替她在縮短裙子底邊的女仆們面前去了。③“馬上，馬上就好了，不要進(jìn)來，爸爸?！雹堋皨寢?，帽子還要偏一點(diǎn)，”娜塔莎說?！拔襾硖婺阒匦聞e一下，”于是她沖上前去，但是在縮短衣邊的女仆們來不及松手，衣邊的一塊紗被撕了下來。

師：通過外化的言行，我們看到了娜塔莎即將參加舞會時(shí)的心情，展現(xiàn)在你面前的，是一個(gè)怎樣的姑娘呢？

生：活潑可愛，充滿熱情，善良純真。

師：以四人一小組為單位，將剛才老師范讀的內(nèi)容，進(jìn)行分角色朗讀，再一次體會娜塔莎的內(nèi)心世界和她的個(gè)性特點(diǎn)。

師：分角色朗讀完后，請同學(xué)們以自己身邊的人或事為著眼點(diǎn)，寫一段有關(guān)人物內(nèi)心活動的文字。

生：《等待》片斷，“怎么辦？這花瓶是怎么打碎的？誰打碎的？怎么會我一進(jìn)屋它就躺在地上？一會兒表姐進(jìn)來我怎么解釋？實(shí)說？那表姐不會懷疑我說謊嗎？呀！表姐來了——不不，是風(fēng)吹竹簾響。那么，我逃吧！不行，那不正是‘畏罪潛逃’，成了‘此地?zé)o銀三百兩’嗎？誰？噢，沒人。不能拾那碎片，要保護(hù)現(xiàn)場，查查指紋就知道不是我干的了……至于這么嚴(yán)重嗎？哎，表姐怎么還不來，讓我提心吊膽這么久……”

這一教學(xué)片斷融師生誦讀、質(zhì)疑、寫作片斷為一體，以對人物心理活動與個(gè)性特點(diǎn)為突破口，來理解娜塔莎的認(rèn)識價(jià)值和審美價(jià)值。文本先是簡單的一句話就交代了參加舞會前娜塔莎的心態(tài)，接下來，娜塔莎的所有言行都圍繞著這一點(diǎn)。先是幫索尼亞改變緞帶樣式，不斷地嚷著“不是那樣的”“讓我來”，接著歡快地?fù)砦悄赣H，再修飾自己的服飾。一個(gè)蹦蹦跳跳、熱情天真的少女形象躍然紙上。

另外在教學(xué)中，我滲透了“閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練主線”這一導(dǎo)向。語感好的學(xué)生能在彈指揮間細(xì)刻小小的事件，把“我”置于無法說，又不能逃，面對現(xiàn)場手足無措，進(jìn)退兩難的境地展露出來。使“我”的心理陷入復(fù)雜的矛盾狀態(tài)，并把這種矛盾心理用細(xì)膩的筆觸呈現(xiàn)，最終達(dá)到了課堂教學(xué)中的預(yù)期效果。

“方格”終將融解。我想，當(dāng)人們的學(xué)習(xí)思維、教育思想、價(jià)值觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，欣賞于超越方格之內(nèi)的圓融，才更顯智慧與靈性。

★作者單位：河北趙縣中學(xué)。