執(zhí)教十多年，從初入教壇時(shí)的只重語文的工具性到十年前課改初期的人文性矯枉過正，在語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一的漫漫探索之路上，我一直在摸索。近幾年來，我結(jié)合自身教學(xué)，潛心研究：到底如何將工具性和人文性巧妙地融合？讓語文課成為名副其實(shí)的具有濃郁語文風(fēng)味的本色課堂呢？

我認(rèn)為一節(jié)語文課應(yīng)該從語言文字出發(fā)，最終回歸語言文字。語言應(yīng)該是語文最終的也是最本色的道路。因而，在語文課堂的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，潛入詞語中去?？墒?，語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神世界的影響又是廣闊而深刻的。每位學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又是多元的。在反復(fù)的探索中，我在語文課堂上用朗讀搭建橋梁，將“語言文字”與“熏陶感染”巧妙地連接起來，以讀促學(xué)，以讀促悟，以讀促用。讓每一位學(xué)生潛入詞語中去，讀出多元情懷。

鄭振鐸先生的《貓》敘述作者三次養(yǎng)貓的故事，情趣不同，情感也在不斷變化。文章由物及人，含蓄而又深刻地傳達(dá)出作者細(xì)致的人生思考，閃爍著理性的光輝。在這篇文章的教學(xué)中，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1.積累詞語，學(xué)會(huì)運(yùn)用，讀懂文章，感知故事內(nèi)容及作者寫作思路。2.指導(dǎo)學(xué)生以多種方式反復(fù)朗讀課文，咀嚼詞語，品味作者情懷，學(xué)習(xí)本文的寫作方法。3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，深入理解照片內(nèi)涵，進(jìn)一步思考社會(huì)人生，培養(yǎng)學(xué)生同情弱小，譴責(zé)專制霸道，弘揚(yáng)公道民主、博愛的思想。充分引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，潛入詞語，讀出情懷。

為了引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)潛入詞語中，我作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：談話激趣，熱身活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，說說自己養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷以及自己最想同小動(dòng)物說的話。由此引入聽聽作者講述他與貓之間的故事。

第二環(huán)節(jié)：自主質(zhì)疑，初讀知事。

第一步，以不同的方式（指名朗讀、齊讀等）反復(fù)朗讀課文最后一段“自此，我家永不養(yǎng)貓”，引導(dǎo)學(xué)生思考：你讀出了什么？你曾說過“永不”之類的話嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，激活學(xué)生的好奇心、求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生語文能力及素養(yǎng)。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么說“永不養(yǎng)貓呢”？

第三步，讓學(xué)生帶著疑問朗讀課文，積累詞語，學(xué)會(huì)運(yùn)用，并概括課文大意。

第三環(huán)節(jié)：合作探究，賞讀課文。本環(huán)節(jié)采用小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，咬文嚼字，按識(shí)貓、知人、悟情三步，在反復(fù)朗讀中，品味情懷。

第一步，識(shí)貓。1.速讀課文，圈點(diǎn)勾畫，自主完成表格：本文寫了幾只貓？每只貓的來歷、外形、性情、地位、結(jié)局如何？2.小組討論，自主表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生按“文中給我印象最深的是第（ ）只貓，因?yàn)閺奈闹校ㄔ~或句中），我感受到了（？搖 ）”的句式說說自己感悟。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，因而每一位學(xué)生對(duì)于文本都應(yīng)該有自己的獨(dú)特的個(gè)人感受。這是特別珍貴的。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀，而不應(yīng)以教師的理解來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)的解讀來代替學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。3.指導(dǎo)朗讀，引發(fā)思考：課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是要讓學(xué)生在有感情地朗讀中品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。因而，緊扣學(xué)生找到的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀出活潑，讀出有趣，讀出憂郁……進(jìn)而思考：貓吃鳥事件，如果發(fā)生在養(yǎng)前兩只貓時(shí)，作者會(huì)不會(huì)有相同的反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出依據(jù)，并讀出文句蘊(yùn)涵的深刻思考。

第二步，知人。形形色色的人才引發(fā)了或喜或悲的事，引導(dǎo)小組討論“文中我最喜歡或討厭的人是（ ？搖），因?yàn)閺奈闹校ㄔ~或句中），我感受到了他的（？搖 ）”，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的不同性情。如：周家丫頭的冷漠，抱貓人的自私等。

第三步：悟情。引導(dǎo)學(xué)生按“從文中（詞或句中），我感受到作者對(duì)第（ ？搖）只貓（？搖 ）的情感”這一句式，反復(fù)品讀文中語句，咀嚼詞語，以讀促學(xué)，以讀促悟，感悟作者的不同情感。通過文字，讀出作者的情懷。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生思維活躍，如第二節(jié)中的“一縷酸辛”、“可憐”、“小侶”，第三節(jié)中的“提心吊膽”，第十節(jié)中的“一線希望”，第十一節(jié)的“悵然”、“憤恨”，第十四節(jié)的“好久”，第二十二、二十七節(jié)的三個(gè)“一定是”，第二十五節(jié)的“畏罪潛逃”，第二十八節(jié)的“憤憤”，第三十節(jié)的“難過”、“刺我良心的針”，第三十四節(jié)的“永不”等等。引導(dǎo)學(xué)生真正回歸文字，在字里行間品味作者三次養(yǎng)貓的不同情感，并指導(dǎo)學(xué)生讀出酸辛，讀出憤恨，讀出痛心，讀出愧疚來。在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介作者經(jīng)歷和寫作背景，從而引導(dǎo)學(xué)生明確作者之所以說“永不養(yǎng)貓”的深層情感。因?yàn)槟鞘亲髡邇?nèi)心無法彌補(bǔ)的過失，是作者永遠(yuǎn)無法完成的靈魂救贖，是作者弘揚(yáng)公道、民主、博愛思想的體現(xiàn)。

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，讀出自我。

第一步，品味內(nèi)涵，讀出自我。生活中還有許多同貓一樣的弱小者，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這篇課文，自己有什么感悟呢？從而引導(dǎo)學(xué)生由貓及人，思考社會(huì)人生。

第二步，聯(lián)系生活，抒寫感悟。引導(dǎo)學(xué)生仿照作者寫法，寫一寫自己養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷和感受。意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自我。

第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，美文推薦。

第一步，課堂小結(jié)。作者說：“自此，我家永不養(yǎng)貓！”因?yàn)檫@是永刺他良心的針，是他永遠(yuǎn)無法完成的靈魂救贖。本文給我們太多的感悟和人生的啟迪，漫漫人生路，希望同學(xué)們且行且思，不斷成長(zhǎng)。教材無非是個(gè)例子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著思考廣泛閱讀。

第二步，美文推薦。鄭振鐸《海燕》，馮驥才《珍珠鳥》。

總之，在《貓》這課的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，合作探究，咬文嚼字，以讀促學(xué)，感悟內(nèi)涵，真正讓學(xué)生從語言文字出發(fā)，最終回歸語言文字。也讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，帶著思考、帶著閱讀的渴望走出課堂。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，有所得，有所悟，有所思，并在情感的熏陶中獲得永遠(yuǎn)的財(cái)富。

多年的語文教學(xué)探究，我相信，以朗讀為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生潛入詞語，涵詠品味，讀出情懷的教學(xué)理念，定會(huì)構(gòu)建出色、香、味俱全的語文本色課堂。讓學(xué)生品一字一詞，讀一句一段，悟多元情懷。