課堂是學(xué)生“修煉”的主陣地，教師要考慮的是如何立足課堂，把語文閱讀的魅力發(fā)揮到極致。我認(rèn)為，語文課的靈魂就在于激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，它包括閱讀興趣、閱讀領(lǐng)悟、閱讀體驗和閱讀感動等。情感是閱讀的靈魂，堅守閱讀的靈魂，讓學(xué)生用閱讀滋潤心靈。

意境濡染心田，朗讀觸動靈魂。要使學(xué)生真正進(jìn)入文本就必須為學(xué)生營造一個良好的情感意境，這樣能讓學(xué)生在一定的意境中自覺地走進(jìn)文本所構(gòu)筑的世界里。一段文字、一個畫面、一串音符，它都可能濡染了學(xué)生的心。比如《我的母親》《我與地壇》《荷塘月色》《聽聽那冷雨》這樣的文章里本身就藏著那份沉沉的感動，為什么不讓學(xué)生去感動一番呢！課前，選擇一幅感人的油畫、聆聽一支優(yōu)美的曲子、欣賞一段難以言說的視頻……課上，你可以讓同學(xué)們自由地、大聲地朗讀那段觸及他靈魂的語段；你也可以給學(xué)生配上一段恰當(dāng)?shù)囊魳?，讓他們的靈魂慢慢走近文本的意境；你甚至還可以讓學(xué)生在看完課文之后再次創(chuàng)作，進(jìn)行深情的情景講述，讓他們帶著深情深入文本……記得我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)《落葉是疲倦的蝴蝶》一文時，我特意設(shè)計了一個導(dǎo)語（“一個西風(fēng)漸緊的秋天，一個夕陽西下的黃昏，一片剛剛離開了枝頭在空中翻飛飄落的葉子，一陣急促而散亂的腳步聲，一條鋪滿了落葉的鄉(xiāng)村的小道，一個在外漂泊了半生的中年人，一坐被落葉掩蓋了的墳?zāi)埂钦l？為何腳步如此匆匆？讓我們隨著朱成玉，在這樣的一個情景中檢拾起這一片疲倦的蝴蝶一樣的落葉”），我尋找了一組圖片（秋風(fēng)落葉圖、游子回家圖、老母盼歸圖），我挑選了一支曲子（《秋來秋去》），甚至連PPT的出現(xiàn)方式，我都進(jìn)行了精心選擇和設(shè)計。事實證明這樣的導(dǎo)引為整堂課營造了一個良好的氛圍，從多個維度地調(diào)動了學(xué)生的情愫，營造出一種詩一般的課堂意境，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。然后在師生、生生的合作朗讀所營造的情感氛圍里，學(xué)生更有興趣去深入文本了，他們的情感體驗也會更加深刻。在閱讀教學(xué)中，那些令人感動的段落，尤其要讓學(xué)生進(jìn)行體驗式朗讀，要讓學(xué)生讀到情深處，讀到淚落時。動情是閱讀的靈魂，養(yǎng)性是閱讀的目標(biāo)，即使在一堂課上我們不能完全做到，但我們也要力圖為學(xué)生打開這樣的情感閘門。我想，如果師生的朗讀讓班級安靜了，就說明他們?nèi)刖沉?；如果學(xué)生的朗讀讓他們動情了，就說明他們在內(nèi)心深處有了反省。也許當(dāng)他們真的用情朗讀《我的母親》《我與地壇》，當(dāng)他們讀到眼眶發(fā)紅甚至淚流滿面的時候，我堅信他們絕不會再沖著母親大喊大叫了；他們朗讀時落下的淚，會潮濕他們的心靈，滋養(yǎng)自己的靈魂，他們的心一輩子也不會感到疲倦，一輩子也不會忘記回家的路。

鏈接心靈通道，引發(fā)情感共振。分享不僅僅是一種快樂，閱讀中的分享更是一次次心靈的碰撞與融合，讓靈魂獲得更多的滋養(yǎng)而變得更加有張力。因此教師在閱讀教學(xué)中不妨多設(shè)計一些讓學(xué)生交流、共享的環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)節(jié)能夠溝通學(xué)生的心靈，在情感上引起共鳴，在心靈上引起震動。學(xué)生們都有一種表達(dá)的愿望，也都有一種得到認(rèn)可的渴望，他們渴望把自己的學(xué)習(xí)所得展示給同伴，希望得到同伴與老師的評價；他們也能夠在交流中充實、完善或糾正自己的觀點。這樣的交流過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，也能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。我們在教學(xué)實踐中會觀察到許多可喜的現(xiàn)象，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，幾乎所有的學(xué)生都在傾聽，有的點頭同意，有的小聲反駁，有的善意提醒，有的躍躍欲試……交流分享得越多，說明學(xué)生深入文本得越多，說明學(xué)生感情共鳴得越多。解讀文本的技巧固然不可忽視，但深入文本，發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵，從文本中汲取心靈的養(yǎng)分要比技巧有意義得多。比如我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我與地壇》時，同學(xué)們對作者突然轉(zhuǎn)身而看見的母親呆立轉(zhuǎn)角的那個場景頗有感觸，我抓住契機組織展開了一次分享交流，讓大家談一談與母親的故事，學(xué)生們十分認(rèn)真地回憶了自己與母親的生活片段，講述了一些當(dāng)時不能理解母親的場面，大有悔恨的表情和言語。分享體驗的過程中，同學(xué)們心有靈犀、心有所動。經(jīng)過思想的碰撞，心靈的鏈接，我相信同學(xué)們一定不會再抱怨母親的啰嗦了，一定會珍惜現(xiàn)在擁有的親情了。也許文本是客觀的，但閱讀可以變得更為主觀，作為教師，我們要有敏銳的眼光，抓住文本的感動點，抓住生生間心靈碰撞的契機，創(chuàng)設(shè)良好的共享交流環(huán)境，引發(fā)生生間情感的共振，讓學(xué)生的心靈得到融合與滋養(yǎng)。

質(zhì)疑擊出火花，反思提升體驗。帶著情感去閱讀，帶著體驗去感悟，不同的人，對于文本的理解和體悟也是不一樣的。為了加深對文本的理解，為了提升學(xué)生的情感體驗，教學(xué)中教師必須用心設(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié)。質(zhì)疑目的不在于弄懂一個詞語或者一句話的意思，而希望學(xué)生能在與同伴討論質(zhì)疑的過程中產(chǎn)生心靈的撞擊，激發(fā)出思維的火花，在碰撞與反思中不斷提升自己的情感體驗。我的感觸是，質(zhì)疑環(huán)節(jié)是學(xué)生參與課堂活動非常活躍的環(huán)節(jié)，他們發(fā)出疑問，然后討論解決，有爭論，有贊同，教師也一同參與學(xué)生的討論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)最難把握，對教師來說是一個考驗，它需要教師有極強的臨場收集問題、整理問題、概括及綜合分析的能力，更需要教師有客觀公正的評判能力和組織評價能力。每次閱讀教學(xué)讓我最擔(dān)心的但也最有挑戰(zhàn)性的就是這個環(huán)節(jié)，擔(dān)心學(xué)生不能提出有價值的問題，擔(dān)心學(xué)生的討論不能深入，擔(dān)心學(xué)生的質(zhì)疑脫離了文本或者脫離了生活的體驗，甚至擔(dān)心師生的不恰當(dāng)?shù)脑u價會挫傷學(xué)生的質(zhì)疑討論的興致，但擔(dān)心不是理由，只要你用心設(shè)計，學(xué)生心靈間擦碰出的火花定會驅(qū)散你心中的疑慮，讓你收獲滿心的喜悅。比如閱讀《今生今世的證據(jù)》一文時，有個學(xué)生在討論后很有感觸地問：“我們應(yīng)該用什么來證明我們曾經(jīng)活過呢？”這個問題引起了學(xué)生的興趣和爭論，有的說“我要設(shè)計出一幢獨特的大樓來證明我的存在”，有的說“我要培養(yǎng)出許多有成就的學(xué)生來證明我曾經(jīng)活過”，有的說“我要用我的手術(shù)刀解除病人的痛苦以證明我存在的價值”……答案當(dāng)然是沒有的，但學(xué)生經(jīng)過思考與爭論，也在規(guī)劃自己的人生，也在思考人生的價值。我一直認(rèn)為如何利用好文本閱讀來提升學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生心靈得到修養(yǎng)，這是我們做教師的責(zé)任，也是閱讀課的靈魂所在。一堂真正的閱讀課的價值應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文本閱讀本身。

一堂課也許很難完全實施自己的教學(xué)想法，但一堂課至少能顯現(xiàn)基本的閱讀教學(xué)理念。作為學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，教師首先要有一份閱讀感動，要用自己的感動去觸發(fā)學(xué)生的感動，用自己的心靈呼喚學(xué)生的心靈。每當(dāng)我設(shè)計閱讀課的時候，我一定會叩問自己：設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)是否有利于激發(fā)起學(xué)生的情感因素，是否有利于生生間的心靈溝通，是否有利于學(xué)生的心靈修養(yǎng)，是否有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)我用自己的體驗深入文本的時候，我常常為之感動，感動之余，就思考如何用這種感動去感染學(xué)生，讓閱讀真正滲入學(xué)生的心靈，在閱讀中尋找靈魂的歸宿，愿他們的心不再為生活的種種而感到疲倦。

★作者單位：江蘇太倉市明德高級中學(xué)。