一、課堂教學(xué)片段回放

古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所感?？鬃拥翘┥蕉√煜?，范仲淹臨洞庭而憂蒼生。1300年前，夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽，孤鳥盤旋。已經(jīng)走到生命晚秋的杜甫登上高處，又想些什么呢？我們一起進(jìn)入“品讀，感受詩意之豐”這個環(huán)節(jié)。

1.前四句寫登高所見，作者選了哪些景物？換成“天高猿嘯哀，風(fēng)急鳥飛回。無邊落木下，不盡長江來”是否更簡潔？

2.請發(fā)揮想象，用散文化的語言描述前四句的內(nèi)容。（學(xué)生展示）

（教師示范）登上高臺，仰望茫茫蒼穹，高遠(yuǎn)無邊；俯視江中小洲，水清沙白；耳聽老猿悲鳴，內(nèi)心凄涼。大風(fēng)四卷，孤鳥回旋，徒增無限感傷。近看枯葉蕭蕭而下，黃葉滿地；遠(yuǎn)觀滔滔長江，滾滾東逝。這景致，怎一個愁字了得！

3.后四句抒登高所感，請用一個字概括作者的心境。結(jié)合頸聯(lián)說說詩人“悲”在何處？（八可悲：他鄉(xiāng)作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；正是蕭瑟的秋天，四可悲；人到暮年，五可悲；親朋亡散，六可悲；獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲）

4.有人把這首詩的內(nèi)容概括為“三秋圖，杜甫心”。如何理解這句話？

（三秋圖：季節(jié)之秋、生命之秋、國運(yùn)之秋；杜甫心：以饑寒之身而懷濟(jì)世之心，處窮迫之境而無厭世之想。老邁不減忠誠，落魄不改憂國，潦倒不忘蒼生。）

5.我們剛學(xué)了杜甫的《詠懷古跡》，有人根據(jù)其詩意擬寫了上聯(lián)“怨琵琶昭君出塞千古恨”，請同學(xué)們根據(jù)《登高》詩意對出下聯(lián)。（學(xué)生展示）

（教師示范：悲艱難杜甫登高萬里愁/悲落木子美登高萬里愁）

6.結(jié)語

老邁不減忠誠，落魄不改憂國，潦倒不忘蒼生。透過此詩，我們看到了杜甫的全部痛苦與高貴，這才是千秋詩圣！即使窮愁多病，即使孤獨寂寞，即使壯志難酬，他仍然心憂天下，情系蒼生。他用良知為知識分子扛起了一面大旗，他用文字詮釋了什么是忠誠愛國。

二、教后反思

2013～2014年，我主持了開封市市級規(guī)劃課題《高中語文課堂提問藝術(shù)研究》，以期提高課堂提問的藝術(shù)和技巧。本片段是2014年11月在課題結(jié)題課上我設(shè)計的一個說課片段，力求在課堂設(shè)問上更科學(xué)。

善教者，必善問。問題是思維的起點，探究的開端。如果把課堂比作一泓平靜的池水，那么教師的提問就像投入池水的一塊石子，可以激起學(xué)生思維的浪花。

好的設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生徜徉文本中，向青草更青處漫溯。好的設(shè)問更可以引導(dǎo)教學(xué)、檢查教學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地投入到課堂互動之中。

作為普通中學(xué)的一線教師，我發(fā)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)中尚有很多的提問是無效的。課堂提問存在著一些問題，比如：1.設(shè)問目的不明確。2.提問的人有傾向性。3.提問的時機(jī)掌握不準(zhǔn)。4.設(shè)問的問題忽視學(xué)生的接受能力。5.不給學(xué)生思考余地。6.隨口而發(fā)，滿堂“是不是”“對不對”之類的問題，貌似熱鬧，實則流于形式。7.設(shè)問的問題答案唯一，缺乏開放性。

《登高》充分體現(xiàn)了杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)及漂泊天涯、窮困孤愁，想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得的情懷。

在該教學(xué)片段中我共設(shè)計了五個問題，每個問題都精心設(shè)計。主要體現(xiàn)了：1.選擇時機(jī)，合理設(shè)問，切合學(xué)生的實際。2.突出重點，抓住“牽一發(fā)而動全身”的主要問題。3.創(chuàng)造性設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的興趣。4.環(huán)環(huán)相扣，注意問題的層次。5.追求問題的開放性，答案不唯一，讓更多的學(xué)生參與到提問中來。

該片段1～2兩問由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。首問由景引入，然后通過改詩引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到原詩“字字精妙，無一虛設(shè)”。次問，發(fā)揮想象，描述畫面，強(qiáng)化了學(xué)生對這四句詩的深入理解。兩問既有層次，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。第3問引導(dǎo)學(xué)生吟詠涵味，讓學(xué)生目視其文，口發(fā)其聲，心通其意，耳醉其音，深入揣摩作者的弦上之音、言外之意。第4問是主問題，起著總結(jié)的作用。第5問是一個創(chuàng)造性問題，能激發(fā)興趣，深化學(xué)生對本詩的理解，且答案不唯一。

一節(jié)課不可能面面俱到，教師大膽取舍，抓住“牽一發(fā)而動全身”的主要問題，通過環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀步步深入文本。問題設(shè)計科學(xué)，師生互動充分，才能真正建構(gòu)起求真務(wù)實、充滿人文性的和諧課堂。

★作者單位：河南開封市第七中學(xué)。