一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
(一)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平偏低
中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生,而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的,他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。此外,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村貧困家庭,父母長(zhǎng)期在外打工,孩子的成長(zhǎng)處于放任自流狀態(tài)。由于長(zhǎng)期缺乏必要的引導(dǎo)與管束,很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純(進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的目的只是為了找一個(gè)“混口飯”的工作,而不是希望通過(guò)學(xué)習(xí)這一途徑提高自身能力),即使想好好學(xué)習(xí),也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法,這些主客觀因素交織在一起致使他們一步步喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。因此,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不濃,尤其少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,行為散漫,在語(yǔ)文等基礎(chǔ)課上違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
(二)教師“教”的現(xiàn)狀
雖然語(yǔ)文是中職生重要的必修課程,然而中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,使得本來(lái)重專(zhuān)業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職生對(duì)語(yǔ)文提不起興趣,中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。由于教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變,因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問(wèn)的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼,然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式,使語(yǔ)文課失去了吸引力,也不合學(xué)生的胃口。
(三)中職語(yǔ)文教材現(xiàn)狀分析
本學(xué)期我擔(dān)任中專(zhuān)第一冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)工作。本版教材由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版,主要分為現(xiàn)代閱讀、古典詩(shī)文閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)交際以及語(yǔ)文在綜合實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)序列設(shè)計(jì)和編排教學(xué)內(nèi)容。教材以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨,突出語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性相結(jié)合的特點(diǎn),充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和發(fā)展性功能。但在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)不足。如教材編排上,本教材將現(xiàn)代文、文言文分別編排在不同的單元,這有利于學(xué)生知識(shí)的積累,但是在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。例如說(shuō)本冊(cè)第二單元古典詩(shī)歌閱讀單元,包括李白、杜甫、杜牧、陸游、白居易五名詩(shī)人的十首古詩(shī),我們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,對(duì)文言文知之甚少,讓他們?cè)趦扇齻€(gè)星期內(nèi)一直學(xué)古詩(shī)文,就很容易對(duì)學(xué)習(xí),甚至對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程產(chǎn)生厭煩情緒。
二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對(duì)策
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
正如上文所指出的,不少教師仍采用“滿堂灌”教學(xué)模式的根本原因是教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。因此應(yīng)改變中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
1.樹(shù)立能力本位的教學(xué)理念
以往中職校的基礎(chǔ)課(包括語(yǔ)文)教學(xué)是以知識(shí)為本位的,即以傳授知識(shí)為教學(xué)的最終目的,以學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員,顯然以知識(shí)為本位,已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。為此,我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng),對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),主要就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在教學(xué)時(shí),始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨,讓學(xué)生多參與教學(xué),在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。
2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念
當(dāng)今社會(huì)“知識(shí)爆炸”,知識(shí)更新速度加快,人們通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)校教育獲得的知識(shí)技術(shù),已不能受用一輩子,這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學(xué)習(xí)”制度。二十一世紀(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法,具備一定的自學(xué)能力,以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此,在教學(xué)中,我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),即:不僅使學(xué)生獲得知識(shí),而且使學(xué)生獲取獲得知識(shí)的方法,如:如何閱讀,如何表達(dá)(含口頭和書(shū)面)等。此外,也應(yīng)讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中掌握這些方法。
3.樹(shù)立因材施教的理念
針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際情況,我設(shè)想:我們首先應(yīng)將教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)。這里的育人不是板起臉來(lái)說(shuō)教,而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行貼心教育,逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生喜歡上我們,喜歡上我們的課。其次,對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度,必要時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差,補(bǔ)上他們?cè)诔踔须A段落下的課。
(二)提高語(yǔ)文課趣味性,培養(yǎng)學(xué)生興趣
1.講究授課的藝術(shù)性。授課的藝術(shù)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以在授課時(shí)抓住結(jié)尾空白處培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教材中一些故事性強(qiáng)的文章敘述到事情發(fā)展的高潮時(shí)突然收筆,其意盡在不言之中,給讀者留下無(wú)窮的想象空間。此時(shí),抓住這個(gè)空白,指點(diǎn)學(xué)生循著事情發(fā)展的規(guī)律,把握人物的特點(diǎn)進(jìn)行合理想象去填補(bǔ),有利于發(fā)散他們的想象潛能。例:《項(xiàng)鏈》這篇課文,馬蒂爾德遇上好朋友,把自己十年的艱辛告訴好朋友,好朋友告訴她項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹笪恼戮透氯欢沽耍劣诤竺姘l(fā)生了什么事情,課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),但學(xué)生很想了解馬蒂爾德知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮那榫?,我就鼓?lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象,把他們想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。從學(xué)生的習(xí)作中,我發(fā)現(xiàn)他們都能循著事情的發(fā)展,把握人物的特點(diǎn)大膽想象。這樣續(xù)編故事,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。這種教法,是從假設(shè)的角度出發(fā),開(kāi)發(fā)學(xué)生智力功能,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí),這是尋常思維訓(xùn)練所不能替代的。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,活躍課堂氣氛。學(xué)生對(duì)文言文及詩(shī)詞不感興趣,一學(xué)習(xí)文言文或詩(shī)詞時(shí),就表現(xiàn)得無(wú)可奈何。我就用相關(guān)的音頻、視頻的多媒體教學(xué),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講李白的《春夜洛城聞笛》時(shí),我先放一段康橋的配樂(lè)詩(shī)朗誦,介紹了作者及其作品,再讓學(xué)生聽(tīng)一遍,才進(jìn)入詩(shī)句的講解。在多媒體教學(xué)手段的幫助下,理解詩(shī)人的情感世界變得生動(dòng)形象,使學(xué)生印象頗深,久久不忘。
3.課堂表演。課文的精妙之處可以通過(guò)表演的形式,加以直觀理解,以加深認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生參與課堂表演,既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又能增加教學(xué)的趣味性。比如《雷雨》這節(jié)課,看似沒(méi)什么可講解的,對(duì)于中職生來(lái)說(shuō),我覺(jué)得最重要的是讓他們體會(huì)人的情感復(fù)雜性,培養(yǎng)他們良好的性格。所以,在講到周樸園和魯侍萍見(jiàn)面時(shí),那種復(fù)雜感情,可以通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì);另一個(gè)可以表演的場(chǎng)景就是周萍和侍萍見(jiàn)面時(shí),母子相見(jiàn)卻不能相認(rèn)的矛盾痛苦心情。這些場(chǎng)景都可以通過(guò)表演加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.開(kāi)展競(jìng)賽或游戲。通過(guò)競(jìng)賽或游戲,激發(fā)學(xué)生思維過(guò)程中的亢奮感,使其注意力更集中,聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。主要有以下幾種形式:擂臺(tái)賽、辯論賽、接力賽等。教語(yǔ)法中的詞、短語(yǔ)、句子等知識(shí)都可采用這種形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。還可采用接力形式讓學(xué)生背誦古詩(shī)等;通過(guò)成語(yǔ)接龍游戲讓學(xué)生從游戲中學(xué)會(huì)更多成語(yǔ)。
(三)加強(qiáng)師生關(guān)系的和諧性,注重情感教育
語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀,建立民主和諧的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念,“一切為了學(xué)生的發(fā)展?!苯處熞欢ㄒ褜W(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,并堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可以造就的,可以成才的,更要相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。其次,教師的積極情感對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果有促進(jìn)作用。古人言:親其師而信其道。充分說(shuō)明了教育效果與師生感情的關(guān)系。教師愉快、樂(lè)觀的情緒對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的感染作用,使學(xué)生也快樂(lè)起來(lái),從而樂(lè)于與老師交往,喜歡聽(tīng)你的課。要提高語(yǔ)文教學(xué)效果,在教學(xué)中滲透情感教育是非常必要的。于漪有一句口頭禪:“教師的天職就是愛(ài)學(xué)生?!钡拇_如此,語(yǔ)文教師只有全身心地投入,在教學(xué)中滲透情感教育,才能上好每一節(jié)語(yǔ)文課,從而成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
(四)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立對(duì)于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究,不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法,同時(shí)應(yīng)借鑒專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法,不斷開(kāi)拓新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能。例如語(yǔ)文教學(xué)可以引進(jìn)和采用由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心開(kāi)發(fā)的“ZHC”,即國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試,成績(jī)合格的學(xué)生可獲得“職業(yè)漢語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)”,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課能起到很好的激勵(lì)作用。
我深切地感到:“以學(xué)生為中心”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”是中等職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則,我會(huì)從這個(gè)準(zhǔn)則出發(fā),根據(jù)中等職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,在教學(xué)實(shí)踐中更深一步地進(jìn)行教學(xué)教研探索,讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái),為中等職業(yè)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
★作者單位:廣西貴港市職業(yè)教育中心。