一、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)

1.高投入，低回報(bào)——語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣障礙

進(jìn)入職業(yè)中專(zhuān)95%以上的學(xué)生智商都沒(méi)有問(wèn)題，不喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)差的原因都是行為習(xí)慣差造成的。他們平時(shí)懶惰、松懈，不主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；課堂內(nèi)表情木然，不跟授課思路走，不記筆記；作業(yè)書(shū)寫(xiě)凌亂，應(yīng)付了事；考試想方設(shè)法抄襲，到職校上學(xué)，無(wú)目標(biāo)，遇問(wèn)題不懂裝懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)責(zé)任感；還有個(gè)別學(xué)生自己不愿上學(xué)，是父母堅(jiān)持送到學(xué)校的。他們?cè)谛０镜臅r(shí)間長(zhǎng)，成績(jī)卻很差。

2.基礎(chǔ)差，新舊知識(shí)脫節(jié)——形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中障礙

美國(guó)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的“同化學(xué)習(xí)理論”指出：“在有意義的學(xué)習(xí)中……新舊知識(shí)相互聯(lián)系，相互作用，結(jié)果不僅將客體的新知識(shí)納入到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，獲得了知識(shí)的心理意義，而且原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)吸收新的知識(shí)，自身也得到了改造和重新組合?！边@個(gè)理論顯示，中專(zhuān)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果新舊知識(shí)脫節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙。如果不及時(shí)加以彌補(bǔ)，那么，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)像雪球一樣越滾越大，基礎(chǔ)差距加大，接受能力降低，形成知識(shí)缺陷。

3.喪失學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)心理障礙

部分中專(zhuān)生要么自負(fù)、清高，不尊重老師和同學(xué)；要么孤芳自賞，郁郁寡歡不合群；要么自卑，忽視自己的能力和優(yōu)勢(shì)；要么拉幫結(jié)派，打架斗毆，抽煙酗酒……以挑戰(zhàn)校級(jí)校規(guī)為榮。他們認(rèn)為話(huà)會(huì)說(shuō)，字會(huì)寫(xiě)，再學(xué)語(yǔ)文也沒(méi)用，加之部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感跳躍大，意志力薄弱，承壓能力低，厭學(xué)心理強(qiáng)。沒(méi)有興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)造成了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理障礙。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的成因

1.缺乏陽(yáng)光、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)。愉悅、自信、勤勉、靈活、好奇的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，構(gòu)成一個(gè)平穩(wěn)突出的心理空間。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙很大程度上來(lái)源于不良心理的干擾，缺乏積極、健康向上的學(xué)習(xí)意識(shí)，面對(duì)生活，會(huì)出現(xiàn)悲觀、失望情緒。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，喪失信心。因此及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并排除這些心理上的障礙，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理氛圍，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的保證。

2.缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在不間斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成的那種自然而然表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的習(xí)性。“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，因而能提高學(xué)習(xí)效率”。職業(yè)中專(zhuān)的部分學(xué)生在字詞辨識(shí)、閱讀、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、口語(yǔ)表達(dá)流暢等方面都存在較大困難。因?yàn)榱?xí)慣差、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，花的時(shí)間多、收效低，學(xué)習(xí)的熱情和積極性都受到打擊。不良習(xí)慣長(zhǎng)期得不到改正，久而久之，形成一種惡性循環(huán)。

3.缺乏積極的歸因模式

奧蘇貝爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性關(guān)系”。成績(jī)不好的中專(zhuān)生，有的歸因于自己能力低，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自卑感，最后厭學(xué)棄學(xué)；有的歸因于教師教法不當(dāng)，講得聽(tīng)不懂或無(wú)法激起他們學(xué)習(xí)的興趣；有的歸因于班級(jí)紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生大多重專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課輕文化理論課。不擔(dān)憂(yōu)學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，加之有些中專(zhuān)生錯(cuò)誤的認(rèn)為來(lái)職校就是學(xué)一技之長(zhǎng)的，文化課學(xué)了也沒(méi)用，忽視了語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的重要性。

4.缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。為適應(yīng)目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材也注意到了語(yǔ)文實(shí)用能力和言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。系統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)，既切合學(xué)生的實(shí)際也適應(yīng)社會(huì)的需要，還能引起學(xué)生的興趣。加之大部分職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校都結(jié)合本校的校情和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的改革與深化，編寫(xiě)了適合本校學(xué)生的校本教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，拓展加深了教學(xué)的深度和廣度。所以使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)該不是語(yǔ)文教材，而是教師在具體的教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，沒(méi)有滲透學(xué)生的生活，沒(méi)有返樸歸真，就語(yǔ)文教材而教語(yǔ)文，忽視了學(xué)生的情感，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

5.電腦網(wǎng)絡(luò)對(duì)中專(zhuān)生的負(fù)面影響

中專(zhuān)生使用鍵盤(pán)輸入漢字，影響了鋼筆字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、速度；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高的過(guò)程中大量地接觸泛濫的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，吸收錯(cuò)字、錯(cuò)用漢字、曲解詞義等不規(guī)范的表達(dá)和詞匯，很容易養(yǎng)成不使用規(guī)范字和規(guī)范表達(dá)的壞習(xí)慣，對(duì)于正常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、規(guī)范用字習(xí)慣產(chǎn)生極其不良的影響。

因此，針對(duì)上述問(wèn)題和原因，學(xué)校和教師都應(yīng)予以重視和反思，要讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)語(yǔ)文在實(shí)際生活中的作用，要多和他們溝通，建立良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，要耐心幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)興趣并改善不良習(xí)慣，最終設(shè)法攻克學(xué)習(xí)障礙這道難關(guān)。

★作者單位：甘肅張掖市臨澤縣職教中心。