一、對導學案的理解

“導學案”不僅要起到溝通教與學的作用，而且承擔著培養(yǎng)學生自主學習能力的任務，所以“導學案”的編寫應重點突出一個“導”字，教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)橐龑W生如何“學”。在實踐過程中我遵循以下原則：

1.圍繞教學目標，緊扣教材的原則。從整體上體現(xiàn)各知識點之間的內在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個導學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2.有啟發(fā)性，對重點、難點作適當提示的原則?！皩W案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要，指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。

3.由淺入深，由易到難導學的原則。導學案設計的問題應遵循由易到難、由淺入深的原則，要做到知識問題化，問題層次化。第一個層次是“知識點的梳理”，難度不大，學生在書本上就可以找出答案。第二個層次是“理解運用”，是學生經(jīng)過小組討論，在對知識點充分理解的基礎上完成的；第三個層次是“拓展延伸”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了“課堂檢測”等，是在課后要完成的，其設置的問題也要體現(xiàn)出層次性。

4.合作化原則。優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程。分組討論是在學生自學的基礎上，組織學生討論導學案中的有關問題。對一些簡單、易懂的內容可一帶而過，而重點、難點問題教師應組織學生展開討論交流，所以教師在設計導學案時應該考慮設計的問題，學生是否可在合作的基礎上得以解決。對學生在討論中不能解決的問題，教師應及時匯總，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，應該針對性的設計教案。

我認為導學案應起到“授人以漁”的作用，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，進而解決新情況、新問題。

二、課堂提問

在語文課堂教學中，提問是教學過程中師生互動的重要手段之一。教師采取恰當提問方式，營造出“問題情境”。這是最理想的課堂。當前在我們語文課堂提問中存在一些亟待認識和解決的問題。

1.課堂提問存在的問題

由“滿堂灌”變“滿堂問”。新課改要求課堂師生互動，有些教師為了使課堂顯得熱鬧些，頻繁的向學生提問，但問題的質量不高，實則效果很差。個別式提問。提問只引起某個同學或者某些同學的注意，忽視了班上其他同學。這種提問最終產生兩極分化的現(xiàn)象。只問不評式提問。有的老師對學生的答案不做任何評價，或者評價的不到位。這樣的點評不能對學生的思維有任何啟發(fā)，而且會挫傷學生的學習興趣。隨意性的提問。教師對問題沒有做任何的預設，就直接拋出了問題，不考慮學生的情況和問題的質量。

2.解決的辦法

（1）有的放矢，對癥下藥

教師可以根據(jù)學生自主學習的情況編寫教案，設計問題。對共性的問題要著重講。設計的問題，由淺入深，引導學生思考，組織學生討論，適當?shù)募右渣c撥。這樣的問題，一般能引起學生的注意，效果較好。抓住重點，突破難點。如我在講授《阿房宮賦》這篇文章時，就緊緊扣住“奢”字，問了這樣幾個問題：（1）秦王朝滅亡的原因是什么？（2）阿房宮的奢侈表現(xiàn)在那些方面？（3）作者是如何表現(xiàn)阿房宮的奢侈？用了那些表現(xiàn)手法？這三個提問的設計，緊緊扣住了課文中心，學生弄懂這幾個問題，對全文的主旨，也就領會了。

（2）抓住線索進行問題設計

每一篇文章都有它寫作的線索，線索抓住了，作者的寫作思路也就抓住了，學生就很容易弄清文章的結構方式，我們可以從結構線索的角度設計問題：

例如《我與地壇》第一部分就可以設計這樣幾個提問：史鐵生當年為什么來地壇？地壇與史鐵生是怎樣的關系？地壇中的生命給了史鐵生怎樣的啟發(fā)？史鐵生來地壇的最初幾年一直在想什么問題？想明白沒有呢？史鐵生對怎樣活的問題想清楚了嗎？15年了，史鐵生為什么還要不斷去地壇的“老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想”？此時，地壇又給了史鐵生怎樣的啟示呢？六組“譬如”的景象有沒有一些共性特征？地壇給史鐵生帶來了怎樣的啟示？

（3）抓住表現(xiàn)手法設計問題

作者設計人物形象與構思文章的情節(jié)所采用的表現(xiàn)手法往往是經(jīng)作者再三推敲，濃縮了豐富的內涵，設問激發(fā)學生擴散聯(lián)想，能使其體悟獨有的表達功效。例如，《漁夫》這篇課文，我設計了這樣幾個問題：這篇課文主要采用了什么樣的表現(xiàn)手法？這種手法對刻畫屈原與漁父這兩個人物形象起到了什么作用？屈原與漁父這兩個人物具有怎樣的文化內涵？

3.課堂提問的技巧

（1）循序漸進原則

美國教育家布魯姆把課堂提問由低到高地分為了六個層次：①知識水平的提問；②理解水平的提問；③應用水平的提問；④分析水平的提問；⑤綜合水平的提問；⑥評價水平的提問。這實際上是一個循序漸進的提問。我們教師在設計問題時也應該有一個由淺入深、由易到難的過程。

（2）分層提問的原則

學生的知識、能力、情感、個性是有差異的，所以教師提問應當分層。成績相對較好的學生可以提問一些難度較大的問題，基礎薄弱的學生可以問一些簡單基礎的問題，使各能力層次的學生都有成功的感覺，提高他們的學習興趣。

（3）化難為易，化大為小

在語文課堂上，我們經(jīng)常會遇到這樣情況。提出問題后，全班沒有學生回答。在這種情況下，我們要根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

（4）及時點評學生的答案

對學生的答案，教師應該及時的點評。對學生的答案，不可一言不發(fā)，也不可籠統(tǒng)的回答“好”或者“錯”，這樣不利于學生的學習，久而久之也會挫傷學生的學習興趣。教師的點評，應該給學生有所啟發(fā)，使學生悟出其中的道理。

“教者若有心，學者必得益?！痹谝?guī)范辦學行為“五嚴”的背景下，我們應堅持課堂改革，提高課堂的有效性，讓學生學會學習，讓學生走出題海，走出高壓，走出無奈，能夠愉快、高效的完成學業(yè)，還給學生多姿多彩的青春。

★作者單位：江蘇寶應縣畫川高中。