做好詩歌教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生一定詩歌鑒賞力，對(duì)學(xué)生感受優(yōu)美的漢語言魅力，提高文學(xué)鑒賞水平，豐富人文素養(yǎng)，養(yǎng)成高尚健康的審美情趣，熱愛和傳承民族優(yōu)秀文化有巨大作用。

一、當(dāng)前詩歌教學(xué)中存在的問題

詩歌教學(xué)與其它文體教學(xué)一樣，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都要遵循一個(gè)漸進(jìn)過程，而詩歌鑒賞能力更是要經(jīng)歷長(zhǎng)期培養(yǎng)過程。

比如理解、鑒賞某部作品風(fēng)格，它是一個(gè)高水平的綜合性能力，若沒有對(duì)作品文句、藝術(shù)手法、作者情感乃至作者經(jīng)歷背景的相當(dāng)程度理解，綜合性的鑒賞無從談起。

必修本在前，選修本在后，因?yàn)檫x修內(nèi)容的理解與欣賞難度更大，綜合性更強(qiáng)，俗話說“羅馬不是一天建成的”，教師做好必修部分的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的有效性是前提，培養(yǎng)、提高學(xué)生詩歌鑒賞力，有賴于這個(gè)前提的成功。所以，詩歌教學(xué)要有效，關(guān)鍵要提高平時(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效。

但現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果并不理想。常見情況是課時(shí)結(jié)束后的實(shí)際練習(xí)及考察中，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容掌握很難到位，典型表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解很混亂。常見的如“藝術(shù)手法”、“表達(dá)技巧”、“藝術(shù)特色”和“作品的思想感情”雖有交集，也有區(qū)別，在相關(guān)作答中?；煜?。不僅學(xué)生如此，一些教師對(duì)“藝術(shù)手法”、“表達(dá)技巧”、“藝術(shù)特色”的準(zhǔn)確概念也界定不清，所謂的參考答案也互為混淆。高考改卷反饋信息顯示，詩歌鑒賞題得分少。

這些問題原因多，但一個(gè)重要原因是教材中相關(guān)的詩歌“單元教學(xué)指導(dǎo)”有問題，集中表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多而籠統(tǒng)，缺乏具體性、漸進(jìn)性，實(shí)踐操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)選擇缺乏重點(diǎn)，無條理。

詩歌鑒賞能力要通過若干單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解后綜合而成，理解、鑒賞的一般規(guī)律是先理解字詞、句含義，其次是運(yùn)用的“表現(xiàn)技巧”（有時(shí)也泛稱為“藝術(shù)手法”）；再次是整體的抒情達(dá)意，即“主旨”；最后是風(fēng)格特色。這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律是一個(gè)難度的漸進(jìn)提升過程，絕非短時(shí)間能養(yǎng)成，每一個(gè)階段有相應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)大部分學(xué)生而言，每個(gè)階段目標(biāo)的達(dá)成要經(jīng)歷相當(dāng)時(shí)間的反復(fù)學(xué)與練。就以“表現(xiàn)技巧”為例，它的內(nèi)容很深，借景抒情、情景交融、融情于景、以景生情（或稱“烘托、襯托”）、寫景角度、修辭手法、用典等基礎(chǔ)知識(shí)、技能絕非一蹴可就，要反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握。至于理解不同作家的作品風(fēng)格特色，沒有作品量的積累，更是無從談起。此外，掌握不同題型的答題格式，更要細(xì)心磨練。所以，教學(xué)“一課一得”就是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，就是講究教學(xué)目標(biāo)的條理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性積累。

以人教版的普通高中語文必修1、2、3、4等四冊(cè)課本中相關(guān)詩歌單元指導(dǎo)為例，進(jìn)行說明。必修1第1單元是“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真性”。必修2第2單元是“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣”。必修3第2單元是“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在課解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣……不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀”。必修4第2單元（宋詞單元）是“詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美，也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境?！笨v觀上述“單元教學(xué)指導(dǎo)”，從內(nèi)容到形式、從表現(xiàn)手法到語言特色，無所不包。其實(shí)這個(gè)“指導(dǎo)”無具體重點(diǎn)目標(biāo)，無條理，可操作性不強(qiáng)。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題是，因?yàn)檎n時(shí)限制，教師為完成進(jìn)度，胡子眉毛一把抓，面面俱到，只能匆忙而過，教學(xué)有效性不足，最終學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，遷移形成技能過程無循序漸進(jìn)，知識(shí)遷移能力有限。

從接受理論角度看，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)一定是個(gè)遵循由點(diǎn)及面，由具體到綜合的規(guī)律，這是一個(gè)客觀規(guī)律，這個(gè)規(guī)律決定教師面對(duì)著一篇作品中眾多知識(shí)點(diǎn)必須有所選擇，有所放棄，決不能胡子眉毛一把抓。

二、詩歌教學(xué)中采用“突破一點(diǎn)，由點(diǎn)及面漸進(jìn)積累”

既然要有所選擇，怎么選擇？本人的做法是“突破一點(diǎn)，由點(diǎn)及面漸進(jìn)積累”。劃分出不同階段，選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為突破點(diǎn)，作為一個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，在這個(gè)階段課堂教學(xué)中，緊緊圍繞該“點(diǎn)”組織教學(xué)的講與練，其他知識(shí)點(diǎn)稍帶過，爭(zhēng)取一課（或某個(gè)時(shí)段）一得，循序漸進(jìn)地積累，以最終達(dá)到一定程度的綜合理解及運(yùn)用。

在平時(shí)備課時(shí)，文本內(nèi)的眾多知識(shí)點(diǎn)盡量羅列充分，但在具體教的過程中選擇某一點(diǎn)作為授課重點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)要突出鮮明。一般按照“表現(xiàn)技巧→抒情達(dá)意→風(fēng)格特色”的過程漸進(jìn)推進(jìn)累積。

這個(gè)“點(diǎn)”不能只局限于課內(nèi)篇目，對(duì)同一作者相近或相關(guān)作品要適當(dāng)延伸補(bǔ)充，以強(qiáng)化學(xué)生的階段性理解與把握。例如，毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、陶淵明的《歸園田居》（其一）背景結(jié)合，重點(diǎn)講授景物意象的深刻意蘊(yùn)，進(jìn)而掌握“景情交融”的表現(xiàn)技巧。補(bǔ)充毛澤東的《沁園春·雪》、陶淵明的《歸園田居·結(jié)廬在人境》，學(xué)生對(duì)通過意象形成“景情交融”的表現(xiàn)技巧，就有一個(gè)清晰的理解過程。盡可能打破各冊(cè)教科書的編排順序，將后面必修本上的相關(guān)作品提前來上，以便形成一個(gè)個(gè)不同系列。例如，為講授詩歌善于借助鮮明而意蘊(yùn)豐富的意象來抒情達(dá)意的藝術(shù)手法，必修4中的《雨霖鈴·寒蟬凄切》、必修3中的杜甫《登高·風(fēng)急天高》、李商隱《無題·錦瑟》等可以集中于一個(gè)時(shí)段上。用“突破一點(diǎn)”方法傳授知識(shí)點(diǎn)“意象·景情交融”，學(xué)生掌握效果比面面俱到式（實(shí)際上是蜻蜓點(diǎn)水式）講授明顯有效。又如介紹用典的藝術(shù)手法時(shí)，可以同時(shí)集中蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、杜甫的《蜀相》等作品講授。用“突破一點(diǎn)”方法傳授知識(shí)點(diǎn)可以在相對(duì)集中的時(shí)段內(nèi)獲得，鞏固相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)。

觀察近年來福建省語文高考中詩歌鑒賞考察的題型要求，很具體，但也是有規(guī)律可循，考察點(diǎn)主要圍繞著“表現(xiàn)技巧”、“抒情達(dá)意”兩個(gè)角度設(shè)題，一般設(shè)兩道題，后一題常為綜合題型，綜合題通常得分較低。“突破一點(diǎn)”的教法嘗試，證明有利于基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握。只有局部基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，才可能達(dá)到綜合理解。

★作者單位：福建建寧一中。