一、傳承求變——講究課外作業(yè)的多樣性

長期以來，教育界往往把作業(yè)的功能局限在“強(qiáng)化技能”和“鞏固知識”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入重復(fù)機(jī)械、單調(diào)封閉的誤區(qū)。心理學(xué)研究表明，多種感官并用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，消除學(xué)習(xí)活動所帶來的疲勞，同理，作業(yè)設(shè)計的多樣性，也有助于克服學(xué)生在作業(yè)活動中產(chǎn)生的單調(diào)乏味心理，提高作業(yè)的有效性。

（一）傳統(tǒng)型課外作業(yè)

現(xiàn)在一提“傳統(tǒng)”二字，如傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)寫作模式、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計等，我們往往只顧羅列它的弊端，棄如敝屣，忽視它存在的價值，這樣的行為實(shí)乃矯枉過正。時代要求我們與時俱進(jìn)，提倡創(chuàng)新，但并非全盤否定“傳統(tǒng)”，而是要“棄其糟粕，取其精華”，進(jìn)行符合現(xiàn)代化建設(shè)的教學(xué)活動。

詩詞文章的背誦與默寫、文言文基礎(chǔ)知識的積累、語音成語、常用答題專業(yè)術(shù)語和技巧等識記類的作業(yè)，仍可采用傳統(tǒng)的作業(yè)模式，以便夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和記憶水平。然而即便是這樣，也不應(yīng)總是純粹的機(jī)械化重復(fù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生可以單調(diào)地字字句句挨個背誦，也可以用賞析的方法來加強(qiáng)記憶；可以用對應(yīng)含義法來加固，也可用探尋詞源法作升華。背誦或記憶本身是枯燥無味的，因此要想辦法講究思路的多樣性。

（二）開放型課外作業(yè)

錢理群教授曾說過：“語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，決不是一個單純的技能訓(xùn)練，它實(shí)質(zhì)上是對人的智力、潛能的全面開發(fā)與全面提高。”這就要求我們打破思維禁錮，沖破傳統(tǒng)藩籬，打開眼睛看世界。

開放型的作業(yè)，追求的不是唯一，而是激發(fā)發(fā)散性思維。這類題常出現(xiàn)在語文的賞析題、語用題與評價題，這類題的過程和方法都沒有標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生“自圓其說”即可。針對時下各地興建新地標(biāo)的現(xiàn)象，筆者搜索了全國排名前十的高樓，同時附有各方人士對興建高樓的看法，并在材料后設(shè)了一個問題：你認(rèn)為惠州有必要建地標(biāo)嗎？為什么？設(shè)置這樣的問題，目的是讓學(xué)生通過論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，道出個所以然來。顯然這道題沒有固定的答案，因為這里的論證可能涉及歷史、地理、政治、工程等方面的問題，也就是學(xué)生在回答問題時為避免主觀性和隨意性，需要從多方位多角度思考，知人論世。開放型的課外作業(yè)不是毫無方向，迷糊作答，而是在無拘束的解題方法、解題過程中尋求活躍的思維。

（三）積累型課外作業(yè)

俗話說“巧婦難為無米之炊”，在學(xué)習(xí)語文的過程中，課堂教學(xué)只能起到示范引導(dǎo)的作用，教科書上有針對性的知識點(diǎn)也是有限的，因而積累是一道非常必要的工序，正所謂“積少成多，集腋成裘”。

高中生需要積累的知識很多，小至語音、成語，大至詩詞、寫作素材，而摘抄本則是學(xué)生積累知識必不可少的工具?；虺瓕懸鬃x錯的字詞成語，或摘錄背誦文的佳句段落，或分享指點(diǎn)迷津的名言名句，或點(diǎn)評陶冶性情的文章故事，每一次積累都可讓學(xué)生在遣詞造句中，漫步于詩化的意境；也讓學(xué)生凈化靈性，斟酌于啟發(fā)性的感悟力量中，既可找到人生前進(jìn)的方向，又能提高語文綜合能力，對發(fā)展學(xué)生分析判斷能力，提高寫作技能等也大有裨益，此乃不亦樂乎。

（四）實(shí)踐型課外作業(yè)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文學(xué)習(xí)應(yīng)源于生活，而回歸生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。所謂實(shí)踐性作業(yè)，主要是指用親身感受來獲取知識或加深對知識的理解。當(dāng)下社會講究實(shí)踐能力，“實(shí)踐”一詞已越來越時髦，語文課程上培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐”能力主要分布在：①搜集型作業(yè)，如在教學(xué)“登高詩”前，布置學(xué)生收集學(xué)過的登高詩，并按表達(dá)思想的不同進(jìn)行分門別類；②探究型作業(yè)，如學(xué)習(xí)《項鏈》一課時，提出“請假設(shè)馬蒂爾德夫人發(fā)現(xiàn)項鏈?zhǔn)勤I品后的情形”的問題，往往會引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，他們會展開想象積極商討，還會以寫續(xù)集、演情景劇等形式表現(xiàn)出來；③調(diào)查型作業(yè)，如根據(jù)語文必修三第一單元“感悟自然”的單元要求，在學(xué)完本單元課文后讓學(xué)生調(diào)查本地的自然景觀或名勝古跡；④操作型作業(yè)，如辦一份班報、與某一個知識點(diǎn)相關(guān)的手抄報等。

學(xué)生的實(shí)踐型作業(yè)形式還很多，總之，只有展開豐富多彩的語文綜合性的實(shí)踐活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、因材施教——講究課外作業(yè)的主體性

發(fā)展性教育理論認(rèn)為，差異是一種資源。學(xué)生的差異性是客觀存在的，教師在布置作業(yè)時須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，教師需要設(shè)計層次性的作業(yè)，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境；為每個學(xué)生提供發(fā)展、創(chuàng)造、展示的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗，這是激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)的關(guān)鍵。

學(xué)生經(jīng)過自己努力能完成的作業(yè)才是有效的作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時要建立多層次結(jié)構(gòu)，把握難易程度，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)到獨(dú)立性學(xué)習(xí)，由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。最好能夠做到：

1.學(xué)習(xí)可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，可以開設(shè)層次分明的作業(yè)套餐，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要去選擇，如A套餐內(nèi)容新穎，講究理解能力和應(yīng)用能力，適合綜合能力較高的同學(xué)；B套餐靈活多樣，注重理解能力和想象能力，適合在某些方面有優(yōu)勢的同學(xué)；C套餐多為針對性的鞏固型套餐，適合基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)完成。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，正所謂“好學(xué)生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了”。

2.學(xué)生可以參與作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了根據(jù)課文內(nèi)容的實(shí)際編排出適合學(xué)生的作業(yè)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計中來，讓學(xué)生自編有層次特色的作業(yè)。如做積累型作業(yè)時，教師只需設(shè)定作業(yè)內(nèi)容是積累寫作素材、?？荚娫~還是語音成語，至于積累的范圍、形式、怎樣積累等，可讓學(xué)生視自己的情況而定。這樣，教師提供了廣闊的創(chuàng)作空間，不同水平學(xué)生的能力都可得到相應(yīng)的提高。

三、靈活多樣——講究課外作業(yè)的趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫愛好的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。只有學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會積極思考，主動完成，才會受教育于輕松愉快當(dāng)中。若作業(yè)長時間形式呆板、內(nèi)容枯燥，形成一個固定的作業(yè)模式，則非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么，如何才能提高學(xué)生做語文作業(yè)的興趣呢？筆者認(rèn)為，教師要遵循快樂教學(xué)的原則，即在設(shè)計作業(yè)時考慮客觀對象，使作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的能力水平，符合不同層次的學(xué)生的選擇“口味”標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師也可以在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上加以改造，使之具有情境性和主題性，增加學(xué)生發(fā)揮想象力的環(huán)節(jié)，設(shè)計出富有趣味性的作業(yè)，如學(xué)完《杜十娘怒沉百寶箱》后，可讓學(xué)生以律師的身份搜集證據(jù)，控告迫使十娘跳海的嫌疑人的罪行，還可借機(jī)“開庭審理”，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和靈活應(yīng)變能力。

總之，要提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，應(yīng)盡量避免乏味抄寫，把握好難易程度，多聯(lián)系生活實(shí)際，讓語文作業(yè)內(nèi)容更加生動有趣，形式更加豐富多樣，這樣學(xué)生才會易于完成，樂于完成。

★作者單位：廣東博羅縣博師高級中學(xué)。