當(dāng)前，在我國和其他許多國家的教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式。它具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率上仍然起著主要的作用。但同時(shí)班級(jí)教學(xué)也帶來了局限性，比如學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。在這樣的情況下，小組合作學(xué)習(xí)的方式也進(jìn)入了我們的視野。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)；

既然小組合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)掀起了教學(xué)改革的波瀾，起到了推手的作用，那么同學(xué)的課外學(xué)習(xí)是否需要這種方式呢？筆者在班會(huì)課上請學(xué)生算了“一本帳”。調(diào)查問卷如下：

■

調(diào)查表收上來統(tǒng)計(jì)后讓人瞠目結(jié)舌：18%的同學(xué)利用率僅為60%～70%之間，而他們平時(shí)都是班級(jí)里的佼佼者；70%的同學(xué)時(shí)間利用率在40%～50%之間；剩下的12%的同學(xué)他們的時(shí)間利用率只在20%～30%之間。同學(xué)自己也無不唏噓，歸根結(jié)底還是因?yàn)閮纱髥栴}：①個(gè)人學(xué)習(xí)積極性不高；②班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。

有專家提過德育中“5+2=0”的現(xiàn)象。“5+2=0”是指學(xué)生在校5天接受的教育，在周末兩天就被接觸到的負(fù)面現(xiàn)象抵消，甚至負(fù)面影響還大于學(xué)校的正面教育。其實(shí)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)也如此。沒有濃厚的情境感染帶動(dòng)去學(xué)習(xí)，更沒有監(jiān)管督促著學(xué)習(xí)，學(xué)生在家的時(shí)間就是一個(gè)學(xué)習(xí)的真空階段，所以往往好不容易在周一至周五形成的這樣一種學(xué)習(xí)的步調(diào)統(tǒng)統(tǒng)打亂，學(xué)習(xí)的好習(xí)慣總難以良性循環(huán)下去。我嘗試著把小組合作學(xué)習(xí)的模式推向課外，我的具體做法是這樣的：

1.異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組6人左右。然后，小組內(nèi)部根據(jù)學(xué)習(xí)自覺程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)成2～3對(duì)學(xué)習(xí)伙伴。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽。小組有一個(gè)大組長和若干個(gè)小組長（不同學(xué)科），還有二三對(duì)學(xué)習(xí)伙伴，互相發(fā)揮自己的優(yōu)勢帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課外展開小組活動(dòng)

教師可經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，課堂上采用小組推選代表演講。有時(shí)候甚至是故意“挑起事端”，鼓動(dòng)小組之間的對(duì)決，比一比誰朗誦更有節(jié)奏感、更有感情。

3.小組學(xué)習(xí)的管理評(píng)價(jià)主要依據(jù)在課外

首先是評(píng)價(jià)、管理的對(duì)象由重視個(gè)人而轉(zhuǎn)為重視團(tuán)隊(duì)。我們會(huì)結(jié)合班級(jí)自我管理小組，每周、每月甚至是每學(xué)期根據(jù)每個(gè)小組成員的課堂學(xué)習(xí)積極性（上課回答的問題數(shù)等），作業(yè)的準(zhǔn)確率和考試成績等的記錄來對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲。不僅在很短的時(shí)間內(nèi)自己所在小組的合作學(xué)習(xí)的成績就會(huì)反饋出來，而且在相對(duì)長的時(shí)間內(nèi)是一以貫之的，學(xué)生很看重這種評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)整體，一損俱損、一榮俱榮。

第二是以小組學(xué)習(xí)的管理營造學(xué)習(xí)氣氛。在班主任（任課老師）指導(dǎo)下跟蹤到課外，以小組的形式共同攻克難關(guān)，特別是合作伙伴和小組成員間互相關(guān)心作業(yè)的完成情況。老師給予的評(píng)價(jià)也是以小組為單位的。比如哪一組有同學(xué)有了一次精彩的回答，全組同學(xué)都能加分；而一個(gè)同學(xué)拖拉作業(yè)，就說明組長管理督促不到位。于是自覺的同學(xué)會(huì)在自己寫作業(yè)的時(shí)候提醒小組里的同伴開始學(xué)習(xí)，甚至在雙休日也會(huì)與學(xué)習(xí)伙伴打電話說說作業(yè)的進(jìn)度，講講作業(yè)上的問題。

第三，小組間的競爭，使學(xué)習(xí)伙伴學(xué)會(huì)合作。學(xué)習(xí)小組的管理使組與組之間無形中形成了一種競爭。誰所在的小組是今天表現(xiàn)最好的小組，哪一個(gè)小組是這一周的優(yōu)勝小組……這樣，一個(gè)小組要想保持優(yōu)勢就必須把功夫用在課外，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)依據(jù)主要是要考核小組成員是否在課外凝聚成一個(gè)整體互相影響、帶動(dòng)，從而把學(xué)習(xí)搞上去的。他們往往是三五成群的討論問題、背書……他們喜歡說一句話：下課了，我們還是合作伙伴，你不能丟下我們哦！

陶行知先生說：我們主張“社會(huì)即學(xué)?！?。我斷章取義地理解為在生活中處處有學(xué)問，我們可以向身邊有某方面優(yōu)于自己的任何人學(xué)習(xí)。據(jù)此嘗試小組合作學(xué)習(xí)的課外延伸，我覺得這兩者是殊途同歸的。小組合作學(xué)習(xí)的課外延伸，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全方位參與班級(jí)管理，提高學(xué)科學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

★作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)。