2014年江蘇高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀部分,命題者節(jié)選了列夫·托爾斯泰的小說《安娜·卡列尼娜》中“安娜之死”的情節(jié),其中第13題問“第六段中對(duì)安娜周圍人的描寫,具有什么特點(diǎn)和作用?”江蘇卷給出的答案是:“特點(diǎn):既是客觀描寫,又體現(xiàn)出安娜主觀的感受。作用:從側(cè)面寫出了安娜恍惚、敏感、神經(jīng)質(zhì)的心理狀態(tài)。”
很多考生反映這道題的解答有相當(dāng)?shù)碾y度,抓不住答題的角度和重心。我覺得考生在高考中出現(xiàn)這樣的情況,是和學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)效率,以及高中語文教師對(duì)學(xué)生閱讀遷移能力的培養(yǎng)密切相關(guān)的,因此我們有必要對(duì)高中階段的小說課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思。
一、高考原題剖析
我認(rèn)為江蘇卷這道題的答案回避了這段文字其實(shí)就是對(duì)安娜變態(tài)心理的描寫這一事實(shí),我們不妨回顧一下小說的相關(guān)情節(jié):
文本第六段中涉及周圍人的描寫,先是“幾個(gè)年輕人盯住她的臉,怪聲怪氣地又笑又叫”,然后是“賣汽水的男孩目不轉(zhuǎn)睛地望著她”,再往后是“幾個(gè)太太和孩子來迎接一個(gè)戴眼鏡的紳士,高聲談笑著,在她走過來的時(shí)候沉默下來,緊盯著她”。
這些情節(jié)中,周圍人的活動(dòng)其實(shí)是很正常的,反而是安娜因?yàn)殇讉愃够鶃硇诺拇碳?,以及先前所受到的打擊,使得她的心理變得扭曲,精神變得畸形,從而使她產(chǎn)生了一系列的錯(cuò)覺。我們可以說,安娜此時(shí)就處于一種變態(tài)心理狀態(tài),而對(duì)于小說中這樣的描寫,我們稱之為變態(tài)心理描寫。
二、知識(shí)要點(diǎn)溯源
在高中語文小說教學(xué)中,我們教師會(huì)總結(jié)作品中所用到的表達(dá)方式和藝術(shù)手法。描寫作為主要表達(dá)方式之一,必然會(huì)被提及。心理描寫又是小說中常見的描寫手法,它對(duì)于刻畫人物心理,表現(xiàn)人物性格和情感至關(guān)重要。
我們應(yīng)該讓學(xué)生知道,文學(xué)作品中對(duì)人物的心理描寫不僅可以表現(xiàn)正常的心理活動(dòng),而且還常常描寫人物的變態(tài)心理。所謂變態(tài)心理,是相對(duì)于人物正常的心理活動(dòng)而言的,也就是人物在非正常狀態(tài)下的心理情況。這其中包括錯(cuò)覺、幻覺等多種變態(tài)心理現(xiàn)象。變態(tài)心理的產(chǎn)生,一般都是由于客觀事物對(duì)人物的刺激所引起的。
三、課堂學(xué)習(xí)遷移
今年江蘇高考語文卷上的這道題目,之所以讓考生感覺有難度,其實(shí)是緣于考生的知識(shí)遷移能力較差??忌诟咧姓Z文必修課本的小說學(xué)習(xí)中是遇到過這樣的情節(jié)的,但我們的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可能沒有進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)。比如蘇教版高中語文必修二,魯迅先生的小說《祝?!防锩嬗羞@樣一段文字:
“我很悚然,一見她的眼盯著我的,背上也就遭了芒刺一般,比在學(xué)校里遇到不及豫防的臨時(shí)考,教師又偏是站在身旁的時(shí)候,惶急得多了?!?/p>
這段文字里,對(duì)于祥林嫂眼神的描寫是客觀的,但是因?yàn)椤拔摇钡男奶?,心理上產(chǎn)生了某種錯(cuò)覺,就在主觀上覺得她如芒刺一般扎在自己背上的眼神是因?yàn)閷?duì)“我”的仇恨。
再比如《祝?!防镞€有一段文字:
“晚飯擺出來了,四叔儼然的陪著。我也還想打聽些關(guān)于……祥林嫂的消息……因此屢次想問,而終于中止了。我從他儼然的臉色上,又忽而疑他正以為我不早不遲,偏要在這時(shí)候來打攪他,也是一個(gè)謬種,……”
魯四老爺?shù)摹皟叭弧笔撬回灥淖雠?,?yán)肅、刻板,這符合他作為一個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生的身份。此時(shí)魯四老爺?shù)摹皟叭弧备嗟氖且驗(yàn)橄榱稚┑乃榔谀甑鬃85拇笕兆永?,這恰恰觸犯了魯四老爺?shù)募芍M,而并非因?yàn)椤拔摇痹谶@個(gè)時(shí)候打攪他。魯四老爺?shù)摹皟叭弧逼鋵?shí)是客觀描寫,而“我”因?yàn)檫€沉浸在先前和祥林嫂有關(guān)的驚惶中,所以內(nèi)心非常脆弱,敏感、多疑,“我”所認(rèn)為的魯四老爺對(duì)于自己的態(tài)度也就是“我”的錯(cuò)覺。
可能大多數(shù)語文教師在講授這兩段文字時(shí),僅僅是作為一般的心理描寫去講,而不會(huì)突出這段描寫的特殊性,也就是人物的變態(tài)心理描寫。如果我們的教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化這一特點(diǎn),那么學(xué)生在小說閱讀部分的知識(shí)體系就會(huì)更加完整,知識(shí)積累就會(huì)更加豐富,就能夠掌握一定的閱讀遷移能力,去從容地應(yīng)對(duì)更多的小說閱讀。
此外,在高中語文必修課本以外,我們還可以找到一些范例。比如《藥》一文中:
“哼,老頭子?!?/p>
“倒高興……?!?/p>
老栓又吃一驚,睜眼看時(shí),幾個(gè)人從他面前過去了。一個(gè)還回頭看他,樣子不甚分明,但很像久餓的人見了食物一般,眼里閃出一種攫取的光。老栓看看燈籠,已經(jīng)熄了。按一按衣袋,硬硬的還在。仰起頭兩面一望,只見許多古怪的人,三三兩兩,鬼似的在那里徘徊;定睛再看,卻也看不出什么別的奇怪。
再如《狂人日記》中:
不然,那趙家的狗,何以看我兩眼呢?
今天全沒月光,我知道不妙。早上小心出門,趙貴翁的眼色便怪:似乎怕我,似乎想害我。還有七八個(gè)人,交頭接耳的議論我,又怕我看見。一路上的人,都是如此。其中最兇的一個(gè)人,張著嘴,對(duì)我笑了一笑;我便從頭直冷到腳跟,曉得他們布置,都已妥當(dāng)了。
我可不怕,仍舊走我的路。前面一伙小孩子,也在那里議論我;眼色也同趙貴翁一樣,臉色也都鐵青。
最奇怪的是昨天街上的那個(gè)女人,打他兒子,嘴里說道,“老子呀!我要咬你幾口才出氣!”他眼睛卻看著我。我出了一驚,遮掩不??;那青面獠牙的一伙人,便都哄笑起來。
我插了一句嘴,佃戶和大哥便都看我?guī)籽邸=裉觳艜缘盟麄兊难酃?,全同外面的那伙人一模一樣?/p>
想起來,我從頂上直冷到腳跟。
書上寫著這許多字,佃戶說了這許多話,卻都笑吟吟的睜著怪眼睛看我。
我也是人,他們想要吃我了!
《藥》和《狂人日記》在高中小說學(xué)習(xí)中可以算作是比較經(jīng)典的范例,教師可以在課堂教學(xué)中把這兩篇小說作為必修課本的補(bǔ)充閱讀,將小說中相同類型的情節(jié)截取出來,進(jìn)行比較閱讀,讓學(xué)生對(duì)于小說中的變態(tài)心理描寫有更加深刻的理解,也讓學(xué)生在比較中鍛煉自己所掌握的知識(shí)遷移能力。
縱觀我們的課堂教學(xué),我們的學(xué)生在高中階段讀過很多小說作品,很多現(xiàn)象他們都遇到過,只是我們教師在進(jìn)行小說課堂教學(xué)時(shí)對(duì)一些典型范例強(qiáng)化不夠,使得學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)之后留下深刻的印象,總感覺自己面對(duì)的問題是完全陌生的。這就要求我們的教師在今后的課堂教學(xué)中,多做有心人,在課前的備課階段就做足功課,從而帶領(lǐng)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得最大的學(xué)習(xí)效益。
★作者單位:江蘇南通中學(xué)。