在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“注重個(gè)性化的閱讀，使自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累得到充分利用，以主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感受”，從根本上說(shuō)明了閱讀的核心。新課改中提出，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從而鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)文章親自感受，以獲得個(gè)性化的理解。在推行的新課改中，就已明確了實(shí)施個(gè)性化閱讀是其重要的部分，其打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)師生關(guān)系給予重新定位，樹(shù)立了全新的閱讀理念，使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)揮。

一、教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化

在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需制定有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，適當(dāng)運(yùn)用既能滿足每個(gè)學(xué)生水平要求，又能夠因材施教，使學(xué)生的個(gè)性化得到有效施展，從而使學(xué)習(xí)水平得到有效提高的教學(xué)方式—目標(biāo)分層。在實(shí)際教學(xué)課堂中，若使學(xué)生的積極性都能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的不同而使用不同的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力特點(diǎn)制定個(gè)性化閱讀教學(xué)，譬如對(duì)于在《林黛玉進(jìn)賈府》的個(gè)性化教學(xué)中，就應(yīng)注意：針對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，在其對(duì)小說(shuō)的人物關(guān)系、詳細(xì)情節(jié)以及文章結(jié)構(gòu)都熟悉掌握的情況下，就可以對(duì)《紅樓夢(mèng)》的前五回情節(jié)開(kāi)始詳細(xì)閱讀，以深刻了解課文選段《林黛玉進(jìn)賈府》中塑造的人物性格特點(diǎn)。而針對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生，就需要對(duì)其制定相應(yīng)較低的教學(xué)要求，閱讀《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)的前三回，并理清小說(shuō)的敘述內(nèi)容以及人物之間的關(guān)系。

二、充分的課堂品讀時(shí)間

在高中語(yǔ)文個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，只有在時(shí)間較充裕的情況下，學(xué)生才能夠獨(dú)立思考、慢慢誦讀品味、提出問(wèn)題并深入學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文的體裁不同去選擇不同閱讀方式，例如默讀、朗讀、泛讀、速讀等。充分的閱讀是對(duì)課文理解掌握的前提，有利于個(gè)性化閱讀。

三、開(kāi)放性閱讀

學(xué)生是閱讀的主體，但同時(shí)也是獨(dú)立存在的個(gè)體，所以每個(gè)學(xué)生的閱讀能力以及情感體驗(yàn)就會(huì)有所不同，從而使閱讀個(gè)性各不相同。學(xué)生在閱讀同一篇文章遇到同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，其理解與思考的角度就會(huì)不同，且難以評(píng)價(jià)高下優(yōu)劣。因此，在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)束縛或限制學(xué)生的擴(kuò)散性思維，需強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解答的多樣性，只要言之成理。利用開(kāi)放性閱讀，使學(xué)生的個(gè)性思維得到有效發(fā)揮，使教學(xué)效果得到有效提高。例如，在對(duì)《祝?！芬晃牡闹v解中，可設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性問(wèn)題供學(xué)生探討，例如，祥林嫂是否一生中都缺乏生機(jī)，毫無(wú)希望？對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教育，促使學(xué)生能夠多角度的分析和考慮問(wèn)題。

四、營(yíng)造對(duì)話氣氛

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”在個(gè)性化閱讀的教學(xué)中，為使學(xué)生的個(gè)性化能力得到有效提高，應(yīng)該積極營(yíng)造師生平等的對(duì)話氛圍。作為教師，應(yīng)該注重與學(xué)生之間心與心的交流溝通，使課堂氣氛更加和諧，以便有效提高閱讀效果。相信在教學(xué)中，教師一個(gè)肯定的眼神或者一個(gè)信任的微笑，都會(huì)讓學(xué)生信心倍增。學(xué)生只有在對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、對(duì)教師認(rèn)可的情況下，才能夠愿意去學(xué)習(xí)，從而對(duì)個(gè)性化閱讀有所幫助。教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)教授學(xué)生學(xué)習(xí)，但也應(yīng)該以朋友的角度去對(duì)待學(xué)生，做到充分寬容、關(guān)心、尊重每一個(gè)學(xué)生，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，引發(fā)其積極情感反應(yīng)，在師生的交流中，應(yīng)遵循民主、平等的原則，使個(gè)性化閱讀模式成為一種互動(dòng)行為，使學(xué)生更愿意去實(shí)踐富于個(gè)性化的閱讀。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，以判斷當(dāng)前教學(xué)模式是否有效，從而激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更好地去決策創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其保持良好的心態(tài)以及學(xué)習(xí)的信心。個(gè)性化教學(xué)模式中，應(yīng)從多角度考慮，重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，就可以采取綜合評(píng)價(jià)的方法去學(xué)習(xí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)權(quán)力，不要完全由教師進(jìn)行主導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生間通過(guò)小組合作討論、個(gè)體互評(píng)等方式使其評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)，在討論發(fā)言結(jié)束后，由教師進(jìn)行最后總結(jié)性以及指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。經(jīng)實(shí)踐數(shù)據(jù)分析，此方式能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文中使用個(gè)性化閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)模式改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師也應(yīng)給予學(xué)生主體地位以及人格充分的尊重，為使學(xué)生的求知欲得到滿足，閱讀能力得到有效提高，應(yīng)該積極探索出更加利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法，以更好地服務(wù)于廣大師生和高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

★作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市第一中學(xué)。