一、語文教材概念和銜接

1.語文教材概念內(nèi)涵

語文教材是語文教育、思想教育及文化教育的綜合教育讀物，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)過程中銜接教師和學(xué)生的重要介體。教師應(yīng)用教材傳授教材內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過教材接受教師的教授，獲取知識提升能力。語文教材是教學(xué)三要素中的重要組成部分，而教材內(nèi)容的銜接應(yīng)該根據(jù)大綱要求和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。

2.銜接原則

初中語文教材文言文銜接應(yīng)該按照這幾個(gè)原則進(jìn)行：（1）科學(xué)性。要做到正確性，即教材必須科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確；適度性，即根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力等安排內(nèi)容；循序性即由簡到繁、由易到難、由淺到深的規(guī)律銜接教材內(nèi)容。（2）統(tǒng)籌性。初中教學(xué)是階段性教學(xué)，要求語文教材文言文銜接從整體上進(jìn)行規(guī)劃、統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)、銜接。（3）教學(xué)性。教材銜接要滿足教師的可操作性，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）創(chuàng)新性。要獨(dú)具特色，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

3.文言文銜接的意義

初中語文能力的培養(yǎng)銜接體現(xiàn)在：（1）閱讀能力的培養(yǎng)。初中語文文言文的課程標(biāo)準(zhǔn)對于閱讀能力的定位是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和理解閱讀基本內(nèi)容，讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗(yàn)，獲得感悟，享受文言文的文字美、思想美；（2）語言表達(dá)和交流能力培養(yǎng)。文言文的學(xué)習(xí)不僅要提高寫作能力，還要提高口頭交流、表達(dá)能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。

二、蘇教版初中語文文言文教材銜接概述

1.銜接的現(xiàn)狀

蘇教版共有31篇文言文，其中75%左右是記敘體。議論體主要有《馬說》、《孟子二章》、《出師表》三篇。說明體有《活板》、《核舟記》及《<夢溪筆談>二則》三篇。主要以記敘體為主，主要是因?yàn)樵擉w裁類文章學(xué)生容易接受、有興趣學(xué)習(xí)。說明體文在七年級上冊開始，議論體在八年級下冊和九年級。

2.銜接的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)：蘇教版語文教材文言文以新語文課標(biāo)作為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。從銜接上看，體現(xiàn)了全面提升學(xué)生整體語文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的教學(xué)要求，以記敘體為主，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。（2）缺點(diǎn)：蘇教版初中語文教材文言文銜接數(shù)量相對較少，且銜接較為分散，不利于學(xué)生文言文語感培養(yǎng)。

三、蘇教版初中語文教材文言文銜接的對策

1.掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理銜接

文言文內(nèi)容銜接的要求：（1）文章年代由近到遠(yuǎn)。年代近的語言成分和現(xiàn)代語言成分交叉較多，學(xué)生容易理解和掌握。比如《幼時(shí)記趣》（清代）在蘇教版七年級第二單元，再如《口技》、《核舟記》等都是明清文章，包含現(xiàn)代漢語成分較多，學(xué)生易理解，適合在初學(xué)階段學(xué)習(xí)。（2）文言文實(shí)詞和虛詞由少到多。根據(jù)由易到難的原則，在古文銜接上，應(yīng)該嚴(yán)格按照這一原則進(jìn)行，初學(xué)期的文言文實(shí)詞和虛詞應(yīng)該較少，降低學(xué)生理解和掌握古文的難度，比如《趙普》有十幾個(gè)實(shí)詞和七個(gè)左右的虛詞。因此，銜接上應(yīng)該按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐步增加實(shí)詞和虛詞的數(shù)量和難度。（3）文章內(nèi)容要由淺到深。古文對于初中階段的學(xué)生而言，越容易越熟悉，接受就越快，在蘇教版七年級上冊教材中的《鄭人買履》、《刻舟求劍》等，都是熟悉的寓言故事，較為簡單。

2.豐富教材的導(dǎo)讀體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

蘇教版主要以主題形式組成，在每個(gè)單元前有“開啟語”，具有導(dǎo)讀作用，但是只是在每個(gè)單元的前面設(shè)置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀指導(dǎo)不夠具體、系統(tǒng)?？稍诿恳黄盼那霸O(shè)置一個(gè)導(dǎo)讀，簡單的導(dǎo)讀可以給學(xué)生留下感染力強(qiáng)、生動有趣的印象。要注重從三個(gè)維度，特別是情感態(tài)度及價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。導(dǎo)讀要貼近學(xué)生的生活，調(diào)動學(xué)生的生活感受。豐富教材文言文的導(dǎo)讀，有利于學(xué)生增強(qiáng)閱讀文言文的能力。

3.適應(yīng)青少年的身心特征，增強(qiáng)教材梯度

語文的教材具有審美價(jià)值，可有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。文言文銜接上應(yīng)該根據(jù)初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教材內(nèi)容可按照文章的描述插入一些圖片，增強(qiáng)直觀性和美感，比如蘇教版七年級《刻舟求劍》就配有彩圖。在八、九年級則可適當(dāng)減少插圖，加入一定的文言文注釋、補(bǔ)充內(nèi)容等，豐富學(xué)生的閱讀視野，提高教材的可讀性，按照一定的梯度，設(shè)置教材內(nèi)容。

四、結(jié)語

初中語文教材的銜接和編制應(yīng)該考慮到各個(gè)方面，不管是知識的安排、能力的培養(yǎng)及教學(xué)方法的指導(dǎo)都有重要的作用。因此，初中語文教材文言文銜接應(yīng)該立足于學(xué)生，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需要與傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)要求，做到科學(xué)、合理、系統(tǒng)的銜接文言文內(nèi)容。

★作者單位：江蘇海門市東洲中學(xué)。