高效課堂是需要準(zhǔn)備的，而且需要師生雙方共同的準(zhǔn)備。師生雙方課前的充分準(zhǔn)備，才是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、教師精心準(zhǔn)備，提高備課實(shí)效，是高效課堂的基礎(chǔ)

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程，提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)、打造高效課堂的關(guān)鍵一環(huán)。

過(guò)去曾經(jīng)有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長(zhǎng)的教師。而在新的時(shí)代，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的備課提出了更高的要求，需要準(zhǔn)備的更多。

（一）不斷充電，提高自身素質(zhì)

傳統(tǒng)的說(shuō)法是，要給學(xué)生一碗水，教師必須準(zhǔn)備一桶水。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師如果只是準(zhǔn)備“一桶水”，恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，全方位充實(shí)自身，才能為高效課堂奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）博覽群書。從各種書籍、報(bào)刊中吸取與教學(xué)相關(guān)的精華內(nèi)容，做好讀書筆記。

（2）經(jīng)常上網(wǎng)掌握最新最全的資料，及時(shí)了解本學(xué)科、本行業(yè)的新知識(shí)、新情況。

（3）多聽課。通過(guò)聽課，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，認(rèn)真聽取評(píng)議，主動(dòng)征求同行的意見，及時(shí)改正錯(cuò)誤，傾聽學(xué)生及家長(zhǎng)的呼聲，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)議，以便“對(duì)癥下藥”，改進(jìn)教學(xué)，開闊思路，不斷創(chuàng)新。

（4）勤寫勤記。邊實(shí)踐邊總結(jié)，把自己積累的信息、資料、體會(huì)、辦法記錄下來(lái)，及時(shí)整理。

（二）深入鉆研，科學(xué)處理教材

結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各單元的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不滿足于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。

（三）整體優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

選擇最優(yōu)教學(xué)方法，熟練掌握教材的內(nèi)容。和備課組老師提前集體研究下階段的教學(xué)方案。教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

課堂提問(wèn)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，避免注入灌輸方式的提問(wèn)。教師的提問(wèn)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。應(yīng)該利用問(wèn)題的系統(tǒng)性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）統(tǒng)籌兼顧，合理分組學(xué)習(xí)

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。小組的建立，無(wú)論是老師編排還是學(xué)生自編都要遵循一個(gè)原則，要有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況、性別、來(lái)歷等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。開始學(xué)生不熟悉可由教師指編，熟悉后可有學(xué)生自由組合，教師整體控制。

教師要在小組分組時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，在平時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，這樣在課堂合作探究時(shí)才能真正實(shí)現(xiàn)高效。

二、學(xué)生高度自覺，課前有效預(yù)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

俗話說(shuō)：凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)前教學(xué)，許多人都把課堂效率的目光投向老師，強(qiáng)調(diào)老師要精心備課，盡心設(shè)計(jì)，其實(shí)學(xué)生更需要在課前做充分的準(zhǔn)備。

（一）心理準(zhǔn)備：激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能

首先教師需要幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，尤其是在人生理想和價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有學(xué)生想高效了，我們的課堂才有可能高效。靠老師課堂上方法、技巧所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣只是暫時(shí)的，而由學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀激發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力才是持久的。如果一個(gè)學(xué)生開始理解父母的艱辛，想要為改變家庭或家族的命運(yùn)而努力時(shí)，他能堅(jiān)持學(xué)習(xí)幾年甚至十幾年；如果他明確自己的人生價(jià)值是服務(wù)大眾、回饋社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，那他也許會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)幾十年；如果他給自己設(shè)立的人生目標(biāo)是“為中華之崛起而讀書”，他所做的一切都是為了國(guó)家和民族的偉大復(fù)興，那他也許就會(huì)努力學(xué)習(xí)一輩子；如果他有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平”這樣的人生信念，那他也許就會(huì)努力學(xué)習(xí)好幾輩子——不僅他這輩子在學(xué)，他的子孫后代也可能一直在學(xué)?？傊瑢W(xué)生是課堂的主人，他們的人生境界和學(xué)習(xí)狀態(tài)才是決定我們的課堂能否高效的關(guān)鍵因素。

（二）知識(shí)準(zhǔn)備：課前充分有效預(yù)習(xí)

作為語(yǔ)文教師，我深知：只有熟讀課文才能領(lǐng)會(huì)文章的中心，形成自己獨(dú)特的見解，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，體驗(yàn)作者的情感。“文不讀熟不講”，這是許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師常說(shuō)的一句話，那么對(duì)于學(xué)生，他們必須有充足時(shí)間自主接觸所學(xué)內(nèi)容，但課堂時(shí)間是有限的，如果留足時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，如果不留足時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，自主探究，文本生疏的課堂學(xué)習(xí)不僅節(jié)奏放慢，學(xué)生的討論和交流也會(huì)停滯，或者說(shuō)他們的討論與交流就只能是蜻蜓點(diǎn)水或不著邊際。如此一來(lái)課堂勢(shì)必低效、無(wú)效。在這種情況下，預(yù)習(xí)的重要性凸現(xiàn)，它是課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，能為高質(zhì)量的教學(xué)打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生做有效預(yù)習(xí)，才能確保新課改下課堂教學(xué)的高效率。

總之，打造高效課堂的關(guān)鍵在于準(zhǔn)備。只要我們師生雙方投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究、精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的有效性、高效性就指日可待。

★作者單位：內(nèi)蒙古包頭市包鋼第一中學(xué)。