“自能讀書”是指學(xué)生主動(dòng)閱讀文本的學(xué)習(xí)行為，教師需要幫助學(xué)生建立主動(dòng)讀書習(xí)慣，以讀促思，深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這能夠推動(dòng)學(xué)生積極思維，展開自主互動(dòng)學(xué)習(xí)探討。這和新課改倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)相吻合。教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出足夠時(shí)空，利用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提升“自能讀書”效果，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，為學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、留足時(shí)空，創(chuàng)造自能讀書機(jī)會(huì)

新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，教師要注意給學(xué)生留足時(shí)空，讓其開展自能讀書學(xué)習(xí)，合理安排課堂45分鐘，教師講解不能超過15分鐘，學(xué)生自由閱讀和獨(dú)立思考時(shí)間應(yīng)該在25分鐘左右，這樣的時(shí)間安排才是比較適當(dāng)?shù)?。在學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生自主權(quán)。學(xué)生可以自由選擇讀書方式，對(duì)文本進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、向同學(xué)和教師提出問題等。教師還要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)秩序的維持，主動(dòng)解答學(xué)生疑問。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中顯性缺陷也要及時(shí)給予糾正，這樣的“自能讀書”學(xué)習(xí)才可能獲得較滿意的效果。

“自能讀書”和預(yù)習(xí)閱讀有一定區(qū)別，預(yù)習(xí)有特定的任務(wù)，完成后閱讀就結(jié)束了，而自能讀書則不然，對(duì)文本展開自主學(xué)習(xí)研討，這是一個(gè)無止境的閱讀感知過程，并沒有什么特定任務(wù)需要完成。在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》時(shí)，教師先組織學(xué)生梳理文意，解決字詞掃除文字障礙，然后讓學(xué)生自由閱讀。為幫助學(xué)生深入閱讀，設(shè)計(jì)了幾個(gè)思考問題：畫出文中重要的生字詞、好句佳段。文中“男子漢”具有什么樣的性格特征？找到文中不明白的地方。學(xué)生開始自由閱讀，教師巡回查看閱讀進(jìn)展，整整用時(shí)28分鐘，學(xué)生自由閱讀才結(jié)束。教師和學(xué)生的互動(dòng)非常充分，雖然形式顯得很隨意，但學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)投入，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。

二、激發(fā)興趣，凸顯學(xué)生主體地位

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是這樣，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿熱情，學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)主動(dòng)性。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以從三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行施教：課堂導(dǎo)入時(shí)，可以用生動(dòng)的語言制造懸念、講故事、渲染氣氛等；在引導(dǎo)讀書時(shí)，可以結(jié)合文本內(nèi)容提出思考問題，幫助學(xué)生啟動(dòng)思維；在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了主動(dòng)讀書的愿望，讀書效應(yīng)自然就不需要擔(dān)心。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，為讓學(xué)生能夠更好地“自能讀書”，教師先播放配樂朗讀，學(xué)生聽得非常認(rèn)真。教師又投放了一道特別的“自能讀書”任務(wù)：自行閱讀課文，提出一個(gè)問題，讓教師來回答，如果教師回答不上來，這個(gè)問題設(shè)計(jì)就是最好的。學(xué)生聽說要出題讓教師回答，學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)被點(diǎn)燃，開始查閱相關(guān)資料、找教輔書、閱讀課文，有些學(xué)生還自發(fā)進(jìn)行討論研究。提問開始，一個(gè)學(xué)生問道：“百草園為什么是‘我’的樂園，從什么地方可以看出呢？”又一個(gè)學(xué)生問：“三味書屋給‘我’帶來的究竟是苦還是樂呢？請(qǐng)加以分析?！睉?yīng)該說，學(xué)生提出的問題，有較高的含金量，可見學(xué)生閱讀非常到位，對(duì)文本有了較為深刻的思考。

三、學(xué)法指導(dǎo)，提升自能讀書效應(yīng)

教無定法，貴在得法。引導(dǎo)學(xué)生自能讀書也是如此。學(xué)生自由讀書時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)懈怠情緒，也肯定會(huì)遇到閱讀難題，有些學(xué)生閱讀方法太過死板，閱讀效率較低，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要及時(shí)伸出援手，給予學(xué)生有效幫助。在學(xué)法指導(dǎo)方面，教師要對(duì)文本生本有精細(xì)調(diào)查才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行分析總結(jié)，自然可以順利掌握解決問題的方式方法。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，可以極大提升學(xué)生“自能讀書”效應(yīng)。

學(xué)法指導(dǎo)需要根據(jù)具體閱讀內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際制定輔導(dǎo)策略。在學(xué)習(xí)《柳葉兒》時(shí)，教師先讓學(xué)生自由閱讀，然后組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，相互解答自學(xué)中存在的疑難問題。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是自能讀書激發(fā)學(xué)生思維的重要手段，選擇這個(gè)操作，可以有效激活課堂氣氛，對(duì)提升學(xué)生自能讀書效果有重要幫助。

四、質(zhì)疑互動(dòng)，深挖文本生本潛質(zhì)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！惫膭?lì)學(xué)生在自能讀書中大膽質(zhì)疑，是促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展的必然訴求。無論什么樣的文本內(nèi)容，學(xué)生都需要有質(zhì)疑的意識(shí)，也只有充分質(zhì)疑，學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)良性化。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有重要意義。質(zhì)疑體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生對(duì)文本的深入研討，也說明學(xué)生已經(jīng)建立起良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)方面要發(fā)揮引導(dǎo)激發(fā)的作用，要在課堂創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境、提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中提升思維能力。

自能讀書是自主學(xué)習(xí)，但并非不需要教師引導(dǎo)，應(yīng)該把“自能讀書”和質(zhì)疑互動(dòng)緊密聯(lián)系起來，形成研究學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)習(xí)才能有較高的效果。在學(xué)習(xí)《一面》時(shí)，教師讓學(xué)生先自能讀書，要求學(xué)生每人提出三個(gè)疑難問題在小組內(nèi)展示，小組推介三個(gè)含金量最高疑難問題參與全班選評(píng)。通過自能讀書提出質(zhì)疑、參與評(píng)價(jià)的方式開展讀書活動(dòng)，無疑給學(xué)生帶來一絲新意，學(xué)生潛質(zhì)被激活，自然會(huì)使出渾身解數(shù)來各展神通。

★作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)海頭初級(jí)中學(xué)。