摘 要：開展中高職教育銜接的探索與實踐是職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要內(nèi)容！ 為構(gòu)建應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程衡接體系，借鑒國外發(fā)達(dá)國家中高職教育有效街接模式的經(jīng)驗，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，建立統(tǒng)一的應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，推行學(xué)分制管理，以實現(xiàn)應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程的有效衡接。

關(guān)鍵詞：中高職教育；應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)；

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。中高職課程的有效銜接是中等和高等職業(yè)教育銜接的核心和落腳點。本文對應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程銜接體系進(jìn)行研究。

一、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問題

（一）在教學(xué)目標(biāo)上存在背離現(xiàn)象

中職以專業(yè)技能為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是實用型人才，學(xué)校因此減少了文化基礎(chǔ)課；高職以文化理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是理論型高層次高技能人才。

（二）未建立統(tǒng)一的應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)。

目前，我國正在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積極探索中高職課程的有效銜接。由于未建立統(tǒng)一的應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容選擇上，主要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源來劃分課程范圍和規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。部分高職學(xué)院不顧普通高中、中等職業(yè)學(xué)校這兩類不同生源的知識、技能背景的不同和差異，采用相同教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，造成了中職、高職課程的部分雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。[1]

（三）在專業(yè)課程內(nèi)容和教材上存在重復(fù)和濫用的現(xiàn)象

中職的很多專業(yè)教材選自高職院校，導(dǎo)致在中職學(xué)的內(nèi)容到了高職又學(xué)一遍，既浪費學(xué)生的時間，也浪費人力、教學(xué)資源。

（四）未建立應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程街接體系

目前，各地中職學(xué)校和高職學(xué)院自己制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容，缺乏整體性的中高職銜接的專業(yè)與課程教學(xué)方案；中高職學(xué)校未能遵從技能人才成長規(guī)律，開發(fā)貫通中高職培養(yǎng)技能人才的一體化方案；課程開發(fā)未擺脫以學(xué)科課程為主體的模式。在職業(yè)教育體系中，未建立應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程銜接體系，國家、地方和行業(yè)也沒有制定統(tǒng)一的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中高職貫通的教材，教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控不統(tǒng)一，不能實現(xiàn)中高職課程的連續(xù)性、順序性和整合性。

（五）中職與高職學(xué)校未建立有效的溝通與街接機(jī)制。

中職與高職學(xué)校之間的溝通以招生和考試環(huán)節(jié)為主，在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施環(huán)節(jié)則缺乏互動、相對獨立；未開展應(yīng)用化工專業(yè)層面的溝通與銜接；中高職應(yīng)用化工專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師之間缺乏交流，未開展應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程銜接的教研活動，使得中職和高職學(xué)校之間缺乏課程體系銜接的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建應(yīng)用化工專業(yè)中職和高職課程銜接體系

（一）構(gòu)建中高職課程模塊

課程模塊銜接以職業(yè)能力為中心，以理實一體化教學(xué)為模式，將公共基礎(chǔ)課服務(wù)到專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課融合到專業(yè)核心課，專業(yè)核心課運(yùn)用到專業(yè)技能課中。課程模塊設(shè)計要結(jié)合中高職學(xué)生的心理特點，由淺入深，對中職學(xué)生在實踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重知識的趣味性、操作的實用性。對高職學(xué)生在實踐中總結(jié)理論知識，注重知識的系統(tǒng)性、操作的原理性。

課程模塊設(shè)置完成后，對課程模塊實施要有所創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度，將課程設(shè)計成不同的學(xué)習(xí)情境，各情境間既關(guān)聯(lián)又遞進(jìn)。情境一簡單易完成，情境二中等難度，這些由中職生完成。情境三綜合性加強(qiáng)，由高職生完成。這樣的實施體系在總體上是一個有機(jī)的整體。通過設(shè)計中高職課程模塊體系，有助于減少中高職銜接中知識的脫節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，確保實現(xiàn)高技能實用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立中高職院校和化工企業(yè)共同開發(fā)項目化課程和教材的機(jī)制體制。

建立和完善中高職院校和化工企業(yè)共同開發(fā)項目化課程和教材的機(jī)制體制。明確各中、高職院校、化工企業(yè)的職責(zé)與權(quán)利，健全職責(zé)機(jī)構(gòu)，建立成員單位院校長經(jīng)理會議、課程銜接教學(xué)工作會議等例會制度。借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，突出化工行業(yè)特色，建立以化工項目生產(chǎn)任務(wù)為載體，以行動為導(dǎo)向，以完成綜合性生產(chǎn)任務(wù)為目標(biāo)，“教學(xué)做”一體化的職教模式[2]。課程設(shè)計遵循職業(yè)能力本位的質(zhì)量關(guān)，行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，生產(chǎn)過程導(dǎo)向的課程觀，校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”行動導(dǎo)向的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中高職應(yīng)用化工專業(yè)的特點和要求，制定統(tǒng)一的、相互銜接的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線。既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要將新工藝、新技術(shù)充實到課程中，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

（三）全面推行學(xué)分制，實現(xiàn)中職和高職課程的有效街接。

建立中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育應(yīng)用化工專業(yè)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實施學(xué)分制管理。應(yīng)用化工專業(yè)的中職學(xué)生在中等職業(yè)教育過程中所取得的學(xué)業(yè)成績、技能等級證書和職業(yè)資格證書等，在接受高等職業(yè)教育中得到認(rèn)可，相應(yīng)課程可以免修，并折算成有效學(xué)分。高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)根據(jù)生源的不同，制定不同的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)：對于中等職業(yè)學(xué)校的生源要增大文化基礎(chǔ)課程學(xué)分比例，減小專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分比例；對于普通高中的生源要增大專業(yè)課程學(xué)分比例，減小文化課程學(xué)分比例。各高職學(xué)院須加強(qiáng)學(xué)分制的管理工作，切實做好學(xué)分的組成、確定、申請、考核等相關(guān)工作。建立職業(yè)教育學(xué)歷資格與國家職業(yè)資格證書制度之間的溝通機(jī)制，明確中等和高等職業(yè)教育化工專業(yè)在職業(yè)知識、技能和能力上應(yīng)達(dá)到的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和程度，規(guī)定職業(yè)教育層次和國家職業(yè)資格證書等級及其對應(yīng)的職業(yè)能力等級之間的關(guān)系，從而為中高職課程體系的連貫性和系統(tǒng)性提供制度保障。[3]構(gòu)建應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程銜接體系，應(yīng)借鑒國外發(fā)達(dá)國家中高職教育有效銜接模式，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，建立統(tǒng)一的應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推行學(xué)分制，實現(xiàn)應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶，石偉平中高職銜接的課程論研究[J]教育研究，2012（5）

[2]逮錚終身教育背景下中高職課程銜接的比較研究[J]職教通訊，2011（17）

[3]敬代和，尹存濤，周玉豐.關(guān)于中高職課程體系的銜接—以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例u[].職教論壇，2012（26）.