摘 要：分層教學(xué)就是針對(duì)不同的學(xué)生劃分不同的層次進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在有不少教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)分化嚴(yán)重，總體教學(xué)質(zhì)量偏低。教師在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)十分有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層；教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)就是正確對(duì)待這一差異的教學(xué)策略。

一、“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)該有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為“優(yōu)、中、差”不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)這一不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次的學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前提

學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學(xué)時(shí)需要用一定時(shí)間去調(diào)查、研究、了解學(xué)生，按照“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，將學(xué)生大體分為“優(yōu)、中、差”三個(gè)層次，因材施教。學(xué)生通過(guò)努力，待知識(shí)與能力等提高后，教師須用上一次的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，讓他們?cè)谀：隣顟B(tài)下受到激勵(lì)，樹(shù)立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展

三、實(shí)行分層備課，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生

教師要在課堂分層教學(xué)中，掌握課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段。如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)。這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。

四、實(shí)行分層作業(yè)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的保證

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。

五、實(shí)行分層評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效施措

對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異。如果要全班學(xué)生達(dá)到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使中、差生與這一標(biāo)準(zhǔn)之間的差距太在，使他們對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上創(chuàng)新能力了。如果對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，如采用難易程度等不同的A、B、C語(yǔ)文試卷，不同層次的學(xué)生可對(duì)應(yīng)選擇。這樣，就使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對(duì)于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對(duì)于沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認(rèn)識(shí)差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然結(jié)果；同時(shí)要激勵(lì)他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問(wèn)題所在，并幫助他們制定改進(jìn)和矯正的計(jì)劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)。盡管時(shí)間上比其它同學(xué)有些滯后，但最終的結(jié)果會(huì)使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開(kāi)始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，分層教育會(huì)達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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