摘要：行為導向教學是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。它不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有模擬教學，案例教學，項目教學，角色扮演。

關鍵詞：行為導向教學；中職語文教學；應用

行為導向教學是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有模擬教學，案例教學，項目教學，角色扮演。中職語文教學應以職業(yè)行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標的有機結合。

一、模擬教學

模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

設備型。模擬設備教學是專業(yè)類教學中常用的一種實踐教學方式。中職語文教學中若能巧妙地借助這種模擬設備，往往能達到事半功倍的教學效果。比如在對電氣專業(yè)的學生進行聽說能力訓練時，教師便可以借助電氣設備的真實情境，組織學生模擬實際的的聽說交流。在實訓過程中，傳授相關知識并指導其運用于工作實踐，強化關鍵能力的培養(yǎng)。

情境型。根據(jù)行為導向教學的提示和不同的教學內容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現(xiàn)場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規(guī)范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

二、案例教學

案例教學是在針對某個特殊問題或情境的分析研究過程中形成關鍵能力的方法。案例教學可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語文教師也應保持對不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結合相關語文教學內容，指導學生進行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對會計專業(yè)的學生，可以收集一些會計行業(yè)中的典型案例；針對地質專業(yè)的學生，則可以收集一些地質行業(yè)中常見的案例。這種有針對性的案例教學既有較強的專業(yè)性，又有現(xiàn)實生活的指導意義，對學生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。

非專業(yè)型。根據(jù)語文教學的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認識水平。比如教師可以年度感動中國的十個人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，以加強學生對誠信、責任、良知、奉獻精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認識和感知，促進其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、項目教學

項目教學的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是為了培養(yǎng)學生的組織能力、社會交往能力和獨立學習能力，促進個性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學會在合作中競爭的本領，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項目教學的實施可以是同一專業(yè)內的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

單一型。同一專業(yè)的項目教學最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調。比如為了培養(yǎng)學生的語文寫作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習作刊物。教師指導學生在共同協(xié)商的基礎上，發(fā)揮各自所長。由善于交際的學生擔任主編，由閱讀分析能力較強的同學擔任編輯，由寫作能力較強的學生擔任撰稿，由擅長美術且懂平面設計的學生擔任美編等。所有學生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

多元型。在許多情況下，項目的實施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領域。比如組織不同專業(yè)的學生從不同角度對某一行業(yè)進行市場調查，并合作完成一份《市場調查報告》。這是一個牽涉面很廣的項目，教師可指導學生在熟悉文體特點的基礎上，做好項目計劃，并在總體協(xié)調的基礎上，將一個個相對獨立的任務交予不同專業(yè)的學生去完成。由于參加多元型項目教學小組的學生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復雜，學會團隊合作顯得尤為重要。

四、角色扮演

角色扮演和案例教學的最大區(qū)別在于，前者以人為對象，后者則以事件或與人有關的事實為藍本。融入許多內涵的角色扮演過程，是教與學的聯(lián)姻過程，是課堂教學的有效延伸與拓寬。學生在角色的認知、模仿、承擔和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質、品質和氣質。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時間篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識。

虛擬情景型。通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學習相關課本知識，形成關鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學生模擬現(xiàn)實法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護律師及受審判者，并指導他們運用書本上的相關知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作規(guī)范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力。

總之，行為導向教學必須堅持以職業(yè)能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，把以就業(yè)為導向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處。