摘要：歷史地圖是歷史教材的有機組成部分，是歷史教學中不可缺少的，使用歷史地圖進行教學，可以幫助學生更好地理解掌握歷史知識，發(fā)展學生的歷史思維能力，培養(yǎng)學生的綜合學科素質(zhì)。

關鍵詞：地圖；歷史教學；策略

在高中歷史教材中，除了必修和選修的課本之外，還有《歷史地圖冊》。它包含了大量的歷史圖片和課外知識，相對于歷史文字而言，歷史地圖以其形象、直觀、簡明、生動的特點，在時空與地理位置上更能體現(xiàn)歷史不斷發(fā)展、不斷演變的重要過程，是對課本知識的有效延伸和補充，是課堂教學的有效幫手，利用歷史地圖進行教學已成為一種重要的教學方法。

一、使用歷史地圖，細化補充課本知識，挖掘隱性知識

新課程改革之后的歷史教材很簡單，目的就是在于給教師和學生發(fā)揮的空間，以利于進行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性教學。與老教材相比，刪減的知識、內(nèi)容到底該不該講，該講多少？其實，如果我們注意到《歷史地圖冊》的，它以圖片的形式對很多課本上的知識點進行了有效的補充。如圖《中國人民抗日戰(zhàn)爭》就把1931——1945年，從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的所有重大戰(zhàn)役和重大歷史事件，包括具體時間和地點全部標在了一張地圖上，既清楚明了，又能形成有效對比。

歷史地圖蘊含著豐富的隱性知識，它是教材內(nèi)容的必要補充。文字敘述歷史事件，往往文字簡練重點突出，不可能面面俱到。很多知識，隱形于課本的歷史地圖之中。如元朝疆域圖和漕運圖上，都明白告訴人們由于水患，黃河改道入淮的史實。通過地圖，形象生動地強調(diào)該史實的重要，減少了課本的冗長文字表述，因而也造成了忽視的隱形知識。

歷史地圖比較全面地反映了歷史形勢，給學生以宏觀的、整體的認識，注重對歷史地圖間的變化、聯(lián)系及相關基礎知識的對照與結(jié)合，充分挖掘其中隱含的知識，引導學生分析圖中所反映的政治、經(jīng)濟、對外關系及國際關系等相關基礎知識，并進一步引導學生分析形成歷史現(xiàn)象的背景、影響等理解性的內(nèi)容，培養(yǎng)學生歸納、概括、綜合圖文知識分析問題的能力。

二、使用歷史地圖，加深對歷史知識的理解

歷史地圖直觀地反映了一定時期政治、經(jīng)濟、民族關系和對外關系的發(fā)展趨勢，佐證教材文字內(nèi)容，有助于形成完整的歷史概念，加深對歷史現(xiàn)象的理解。歷史地圖可以收到文字難以達到的效果，表達直觀的、確切的地域空間概念，它和課文互相配合、相輔相成，成為歷史教材的重要組成部分，是學生獲得歷史知識的一種有效的途徑和手段。因此，在教學過程中教師應充分利用歷史地圖，把課講透、講活、講扎實。如忽視對地圖的充分利用，就可能會削弱課堂教學所達到的最好效果。

歷史地圖不但直觀地反映了教材敘述的歷史事實發(fā)生發(fā)展的形象，還比較全面地反映宏觀的總體形勢。所以，教師如能充分利用課本地圖，就能給學生對所講的歷史知識以整體的認識，使他們能夠較深入地理解教材。教師可以引導學生，根據(jù)地圖復述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎知識的掌握情況，加深和鞏固記憶，準確地再認再現(xiàn)其空間位置。根據(jù)地圖，把歷史知識系統(tǒng)化。根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以圖補文，以圖充實文字。教師應當重視歷史地圖的識圖，加強對歷史地圖的研究，多運用歷史地圖這種形象、直觀的表現(xiàn)形式，加強他們對所學歷史知識的理解和掌握，以求事半功倍。

三、使用歷史地圖，歸納總結(jié)歷史知識

由于教學的需要，歷史教材展現(xiàn)給學生的更多的是平鋪直敘式、以時代的變遷為線索、以重大歷史事件的始末為核心，強調(diào)完整性，卻難以做到簡約式、升華性。從高中生的年齡特征來看，很難自我完成對課本知識的高度歸納，不會把書讀薄。教師應指導學生，利用歷史地圖冊，歸納總結(jié)歷史知識。如：“我國古代地方基本行政體制的演變”、“中國古代君主專制制度的建立與發(fā)展示意圖表”，按照中央集權(quán)和君主專制兩條線索把必修一的第一單元《古代中國的政治制度》作了精煉的概括和提升。

教師應指導學生結(jié)合學習的歷史知識系統(tǒng)，對涉及的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納、總結(jié)，形成有關地圖知識的體系，并融入知識體系之中，以形成立體、完整的知識結(jié)構(gòu)；結(jié)合有關地理知識，注重對歷史教學中涉及的重點地區(qū)的相關知識進行歸納；在復習舊課或做階段總結(jié)時，可以在識認單一地圖的基礎上，引導學生把同一歷史階段不同的地圖綜合在一起識認運用，形成圖文結(jié)合、時空結(jié)合，全方位掌握歷史知識的學習方法和習慣。

四、使用歷史地圖，培養(yǎng)學生綜合學科素質(zhì)

歷史地圖與抽象、枯燥的文字敘述比起來，具有形象、直觀的特點。在對歷史現(xiàn)象的空間概念上，通過運用地圖的知識解決歷史問題，培養(yǎng)學生運用相關學科知識綜合解決歷史問題，運用所學知識進行知識遷移、分析、解決問題。歷史地圖知識的學習包含了歷史和地理學科的相關知識，有助于學生借助相關學科的知識和能力深化對歷史學科知識的理解和把握，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)綜合學科能力，形成綜合的學科素養(yǎng)。在教學中，教師應當重視歷史地圖的教學，加強對歷史地圖教學的研究，積極鼓勵學生多運用歷史地圖這種形象、直觀的表現(xiàn)形式，這既是完成歷史教學任務的需要，也是改進歷史教學，提高學生綜合素質(zhì)的要求。

綜上所述，歷史地圖在教學中的作用是多方面的，運用歷史地圖進行教學，對教師來說，有利于教學方法的轉(zhuǎn)變，有利于教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段。對學生而言，有利于學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用所學知識進行獨立思考的習慣。總之，歷史地圖是學習歷史的重要工具，也是歷史教學的重要組成部分。